Главная страница

Шпоры псих.консульт. шпоры без 6шт. Закон компенсации Л. С. Выготского


Скачать 0.65 Mb.
НазваниеЗакон компенсации Л. С. Выготского
АнкорШпоры псих.консульт
Дата26.11.2020
Размер0.65 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлашпоры без 6шт.doc
ТипЗакон
#154199
страница1 из 10

Подборка по базе: Тест итоговый по законодательству.docx, Человек и закон.pptx, Тема 6_Термодинамические закономерности протекания хим реакций_2, Федеральный конституционный закон от 31.12.1996 N 1-ФКЗ (ред.rtf, Федеральный закон от 18.07.2011 N 223-ФЗ (ред. от 02.08.2019.rtf, МЕЛЬНИКОВ В.Ю. РОССИЙСКОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО В ПЕРИОД ПРОТИВОДЕЙСТ, 100 законов успеха в бизнесе.pdf, анализ законов в сфере пассажироперевозок.docx, л_5140 первый закон термодинамики.docx, Перечень основных законов и НПА_252.docx
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

1 1. Понятие о дефекте и компенсации. Теории компенсации. Виды компенсации. Закон компенсации Л.С. Выготского.

Дефект - это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития. По своему происхождению дефекты делятся на врожденные (генетич., «-» воздейств. на плод и в момент рождения) и приобретенные (перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм и главным образом инфекционных заболеваний). Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы. Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им. Компенсация (от лат compensare — возмещать, уравновешивать) — возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации функций возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участвовали в ее осуществлении. Теории компенсации: 1) Альфред Адлер - понятие «комплекса неполноценности», которое формируется у человека, благодаря его вечному стремлению к превосходству. Адлер выделял четыре основных вида компенсации: неполная к., полная к., сверхкомпенсация и мнимая к., или уход в болезнь. 2) Л. С. Выготский, - общий закон одинаково приложим к биологии и психологии организма: минус дефекта превращается в плюс компенсации. Различают два основных вида компенсации: прямую, или органическую, и непрямую, или психическую. Воспитание ребенка с дефектом опирается на непрямую, психическую компенсацию, включающую либо внутрисистемные перестройки (использование сохранных компонентов распавшейся функции), либо межсистемную. 3) "Что меня не губит, делает меня сильнее", — формулирует идею сверхкомпенсации Вильям Штерн. Сущность сверхкомпенсации сводится к следующему: всякое повреждение или вызывает со стороны организма защитные реакции, более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. Его теория конвергенции двух факторов: развитие человека есть результат взаимодействия врожденных данных с внешними условиями.

4) Теодор Липпс выделил закон запруды. З-н компенсации с  одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой — именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Центральное положение современной дефектологии следующее: всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации.


2 Понятие «аномального» развития (дизонтогенез).

К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Дефект у взрослого человека, достигшего определенного уровня общего развития, не может привести к отклонениям, так как его психическое развитие проходило в нормальных условиях. аномальными считаются дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.Указывая на многомерность и неоднородность развития можно выделить 2-е его стороны: 1. Спонтанное развитие. 2. Направленное развитиеНаправленное развитие представляет собой возникновение позитивных изменений под влиянием обучения. Спонтанное развитие - является процессом самонаучения, путём подражания.Дизонтогенез - это расстройство индивидуального развития. Впервые употреблён термин в 1927 г. для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития Отклоняющее развитие - это обычное развитие, протекающее в необычных, неблагоприятных условиях, патогенный характер которых превышает компенсаторные возможности организма. Вследствие этого устойчиво изменяется параметры работы отдельных функций или систем на уровне микрогенеза психики. Последнее приводит к изменениям социально - исторического опыта в процессе общения и деятельности, что создаёт условия для замедления возрастного развития. Выготский Л. С. выделил две линии развития: социальную и биологическую.

Сухарева Г. Е. различает 3 вида дизонтогенеза: задержанное, повреждённое и искажённое разитие. Л. Канер выделяет: недоразвитие и искажённое развитие.

Специальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

В качестве отдельных направлений в нее входят: психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология), психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология), а также начавшие развиваться позднее психология детей с недостатками речи, психология детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих и еще более молодая — психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

Специальная психология связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии.В задачи специальной психологии входит:Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционно-го обучения;Создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;Разработка средств психологической коррекции недостатков развития; психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях;

  1. Психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;

  2. Психологическая коррекция дезадаптации.Предметом исследования специальной психологии - являются дети и подростки с различными отклонениями в психологическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании, обусловленных нарушениями здоровья.

Отрасли специальной психологии. -психология УО лиц (ранее называлась олигофренопсихологией;психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология);-психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология).-:психология детей с ЗПР-психология детей с расстройствами эмоционально- волевой сферы и поведения;-психология детей с нарушениями функции ОДА-психология лиц с нарушениями речи;-психология детей со сложными недостатками в развитии.

Психология УО лиц - рассматривает динамику познавательной деятельности и личности УО детей дошкольного и школьного возраста.Психология детей с ЗПР - занимается изучением психического развития детей с лёгким нарушением развития, имеющим характер дисфункций и лёгкого повреждения.Сурдопсихология - изучает своеобразие психического развития людей с недостатками слуховой функции и путей компенсации нарушения слуха различной степени.Тифлопсихология - изучает закономерности и особенности развития' лиц с нарушениями зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, дефицит которой связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

Психология детей с нарушениями речи - изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.Психология детей с нарушениями ОДА - изучает особенности формиования и развития психики людей с нарушением ОДА.Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.- изучает детей, испытывающих трудности адаптации и социализации, вследствие нарушения эмоционально-личностной сферы.

3 Перечисленные параметры по-разному выступают при различных вариантах дизонтогенеза интеллектуальной, моторной,   сенсорной и эмоциональной сферы Г.Е.Сухарева (1959) с позиций патогенеза нарушений развития личности различает три вида психического дизонтогенеза задержанное, поврежденное, искаженное развитие, Л.Каннер - недоразвитие и искаженное развитие. Клинически близкой к классификациям Л. Каннера и Г. Е. Сухаревой является классификация нарушений психического развития, предложенная Я Лутцем (1968), в которой выделяются пять типов нарушений психического развития. Необратимое недоразвитие связывается автором с моделью олигофрении; дисгармоническое развитие — с психопатией, регрессирующее развитие — спрогрессирующими дегенеративными заболеваниями, злокачественной эпилепсией; альтернирующее развитие, включающее состояния асинхронии, как в виде ретардации, так и акселерации и наблюдаемое, по мнению автора, при самой различной соматической и психической патологии; и, наконец, развитие, измененное по качеству и направлению, наблюдаемое при шизофреническом процессе.

По мнению Г. К. Ушакова (1973) и В. В. Ковалев (1979), основными клиническими типами психического дизонтогенеза являются два:

 1) ретардация, т. замедление или стойкое психическое недоразвитие как общее, так и парциальное, и 2) асинхрония как неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.

Лебениский:1) недоразвитие,2) задержанное развитие,3) поврежденное развитие,4) дефицитарное развитие,5) искаженное развитие,6) дисгармоническое развитие. Предлагаемая   классификация дифференцирует отдельные варианты аномалий исходя из основного качества нарушения развития. Выделяется группа аномалий, вызванных отставанием развития: недоразвитие, задержанное развитие; группа аномалий б которых ведущим признаком является диспропорциональность (асинхрония) развития: искаженное и дисгармоническое развитие; и, наконец, группа аномалий вызванных поломкой, выпадением отдельных функций: поврежденное и дефицитарное развитие.

Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных обладающих длительным периодом развития.

Типичным примером стойкого недоразвития является олигофрения. Экстенсивность поражения, связанная с генетическими пороками развития, диффузным повреждением незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействий, обусловливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем.

Для психического дизонтогенеза по типу задержанного развития, характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Особый вид дизонтогенеза представляет собой дефицитарное развитие в отношении патологического формирования личности у детей с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.), связанное с тяжелыми нарушениями (грубым недоразвитием либо повреждением) отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих хронических соматических заболеваний. 

При искаженном развитии наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного поврежденного и ускоренного  развития отдельны психических функций, приводящие к ряду качественно новых патологических образований.Дисгармоническое развитие характерна «неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего более или менее нарушено поведение и затруднена активная приспособляемость к окружающей среде

4 Основные принципы изучения детей с отклонениями в развитии.

Принцип (от лат. principium — начало, основа), основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации и т.д. Прикладные науки, к которым относится и специальная психология, как правило, пользуются системой объяснительных принципов, созданной в рамках фундаментальных дисциплин. Постулаты, о которых речь пойдет ниже, сформулированы в рамках традиций отечественной психологической школы и основаны на идеях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна и др. Наиболее общим предстает принцип отражательности - все психические явления, во всем их многообразии, представляют особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний. Фундаментальными свойствами психического отражения являются его субъектность, активность, избирательность и целенаправленность. Следующий объяснительный принцип — принцип детерминизма - психические явления рассматриваются как причинно-обусловленные, производные от внешнего воздействия, которое и отражается психикой. Наиболее точно в диалектической традиции принцип детерминизма сформулировал С. Л. Рубинштейн: внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие. Генетический, или принцип развития - все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления. Принцип единства сознания (психики) и деятельности —Субъективное отражение объективной действительности, само его существование необходимо для осуществления регуляции поведения и деятельности. Психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний план. По своей структуре (составу) внешняя и внутренняя (психическая) деятельность принципиально сходны; внутренняя психическая деятельность вырастает из внешней предметной. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии: принцип комплексности, принцип целостности (системности) психолого-педагогического обследования; изучение в процессе ведущей деятельности, принцип динамического изучения ребенка; принцип качественно-количественного подхода при анализе данных; принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обследования; принцип адекватности.

5 Профессиограмма специальности «специальный психолог».

Профессиограмма (от лат. Professio — специальность + Gramma — запись) — система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. Общая характеристика профессии «специальный психолог»: Работа в системах "человек-человек" (обслуживание людей и групп) и "человек-знак" (использование разнообразной литературы, обработка результатов обследований, подготовка заключений). Спец. Ψ изучают нормы психического, психосоматического, психофизиологического, умственного развития детей, а также виды, этиологию (причины возникновения), особенности протекания отклонений от нормы и способы их возможного устранения и коррекции. Спец. Ψ может работать с детьми общеобраз. и спец. учреждений.  Требования к личности Спец. Ψ: 1. высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором. 2. Психолог социабелен, великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен. 3. Возможности групповой работы, подчиняет интересы личности групповым интересам, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный. Он смел, быстро решает практические вопросы. 4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу. Организация работы специального психолога: отдельный кабинет и помещение для групповых занятий. Размеры кабинета (60 кв. м) позволили разделить его на несколько секторов: приема и консультативной помощи (рабочий стол, стулья, компьютер); хранения документации; хранения различных материалов; проведения коррекционно-развивающих занятий; диагностико-развивающий материал; организационно-методический; релаксации, психоэмоциональной разгрузки и ТСО. Основными направлениями деятельности Ψ являются: психодиагностика; п-коррекция; п-просвещение; п-профилактика; п-консультирование. Медицинские противопоказания: нервно-психические заболевания (неврозы и др.); значительное снижение остроты слуха и зрения; ярко выраженные дефекты речи; инфекционные заболевания. Профессиональное образование: Образование психолога можно получить на психологических и психолого-педагогических факультетах высших учебных заведений.

6 Психологические характеристики личности специального психолога.

Важное качество деятельности специального психолога - это профессиональная компетентность, или профессионализм, который включает в себя профессиональные знания, умения и навыки. Также туда входит диапазон возможностей специального психолога. Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом подходе, в активном поиске новаторских идей, инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности. Для специального психолога характерны следующие черты личности:Энтузиазм по отношению к работе и её задачам.Прилежание - способность к продолжительному и устойчивому труду.Дисциплинированность.Способность к критике и самокритике.Беспристрастие.Умение ладить с людьми.

Важными нравственными качествами специального психолога считаются: доброжелательность; уважительное отношение к людям; чуткость; отзывчивость; гуманность, интеллигентность.Также важны коммуникабельные качества личности:

  • умение понимать других людей,психологически корректно воздействовать на них,

  • психолог должен уметь работать с людьми, разбираться в характерах.

Коммуникативными качествами являются: привлекательность, общительность, тактичность, вежливость, умение слушать и понять другого человека. Всё это называется талантом общения психолога.Общее отношение к жизнедеятельности проявляется следующими качествами:1. Ответственность. 2. Организованность. 3. Оптимизм. 4. Открытость. 5. Любознательность. 6. Наблюдательность. 7. Самостоятельность суждений. 8. Креативность. 9. Гибкость поведения. 10. Способность к рефлексии своих переживаний.Для специального психолога важны такие эмоциональные проявления личности как: - непринуждённость,естественность и искренность в общении,устойчивость к стрессу,эмоциональная стабильность к сопереживанию.К необходимым волевым качествам относятся: настойчивость, терпеливость, самообладание.К числу необходимых личностных качеств относятся: способность к эмпатии, умению понять состояние клиента. Однако важно сохранять дистанцию с клиентом. В противном случае, это приводит к синдрому сгорания.

Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку; понимать индивидуальные свойства своей личности; понимать свои способности; сильные и слабые стороны характера. При этом полезно знать способы компенсации своих недостатков.Этика профессиональной деятельности специального психолога.

Этика - совокупность норм поведения, мораль какой-либо общественной группы.

Профессиональная деятельность психолога - это работа с вынужденным миром человека, с человеческой личностью, а этот объект работы требует соблюдение особых принципов работы. Принципы профессиональной этики специального психолога:Принцип профессиональной компетентности .2Принцип «не навреди».3Принцип объективности.4Принцип уважения клиента 5Соблюдение профессиональной конфедициальности..

7 Виды отклоняющегося развития и поведения. Основные проблемы с которыми работает специальный психолог.

«Дизонтогении» (Швальбе 1927 г) - отклонения внутриутробного формирования структур организма от N развития. Под отклонением в развитии следует понимать несоответствие уровня развития и поведения системе предъявленных ему требований и ожиданий, не выходящих за пределы «низкой нормы» и не обусловленных органическим поражением цнс. Отклоняющееся развитие - любое отклонение отдельной функции или системы, психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «-», выходящее за пределы социально-Ψ норматива, определяемого для данной ситуации и данного возраста. Классификация видов психического дизонтогенеза Виктора Васильевича Лебединского: I группа: отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункция созревания: общее стойкое недоразвитие (у.о. различной степени тяжести); задержанное развитие (ЗПР). II группа : отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция); дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем). III группа: отклонения по типу асинхронии с преобладанием Э.-В. нарушений: искаженное развитие (рда); дисгармоническое развитие (психопатии). В последние годы все больше детей со сложными недостатками в развитии. Отклоняющееся поведение - поведение, противоречащее принятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам. По классификации Цезаря Петровича Короленко и Т.А. Донских 2 группы девиаций: нестандартное (новое мышление и действия) и деструктивное поведение (внешнедеструктивное; внутридеструктивное). Внешнедестр. поведение: аддиктивное и антисоциальное. Внутридестр.: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение. Три группы откл. поведения: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушит.) поведение. Спец. Ψог работает: Психодиагностика, психокоррекция, п-просвещение, п-профилактика, п-консультирование. Разделы: олигофреноΨ, сурдоΨ, тифлоΨ, Ψ детей с ЗПР, Ψ д. с расстройствами ЭВС и поведения, Ψ детей с нар. ф-ий ОДА, Ψ лиц с н. р., Ψ детей со слож. недостатками развития. Работа в общ. ОУ с детьми, с трудн. адаптации и обучения из-за тяжелых соматических заболеваний, а также с ПТСР. Дети «биологического риска» и «социального риска».

8 Комплексное изучение детей с ЗПР. Виды задержки психического развития.

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной деривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательно деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.в 60-70-е гг. Причинами выраженной задержки психического развития детей в большинстве случаев являются минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы, воз­никшие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые годы жизни ребенка, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве, а также длительная социально-культурная деривация (в частности, пребывание с момента рождения в условиях неблагополучной семьи, дома ребенка, дошкольного детского дома) и влияние стрессовых психотравмирующих факторов.

ЗПР формы: психический и психофизический инфантилизм, рано возникшие астенические и церебрастениче-ские состояния. Предложена классификация детей с ЗПР на основе этиологического принципа (К.С.Лебединская), представленная четырьмя группами: задержка психического развития конституцио­нального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. Разработаны дифференциально-диагностические критерии в отграничении ЗПР от других сходных состояний по особенностям речи и умственного развития.

Исследования показали, что стойкие формы ЗПР, как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениям центральной нервной системы. Этим они отличаются от умственной отсталости, которая характеризуется тотальным недоразвиимем мозговых структур.

психологическую классификацию, Общим для всех является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности школьного возраста. На основе этиопатогенетического принципа были выделены четыре основных клинических типа ЗПР. Это задержки психического развития следующего происхождения: конституционального(гармоническом инфантилизме, эвс на ранней ступени развития); соматогенного(соматич ослаблен); психогенного(неблагоприятными условиями воспитания,псих травмы); церебрально-органического(нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в
познавательной деятельности); психических функций.

9 Минимальные мозговые дисфункции - понятие, обозначающее легкие расстройства поведения - и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функций центральной нервной системы, чаще всего резидуально - органической природы.

Причины возникновения ММД:

1. Осложнения в период пренатального развития ребёнка

2. Осложнения во время родов

Самая частая причина ММД — это родовая травма.

3. Любые заболевания в младенчестве, сопровождающиеся высокой температурой и приёмом сильнодействующих лекарств.

Наиболее ярко симптомы ММД начинают проявляться при поступлении ребёнка в школу.

Диагностируются следующие отклонения от нормы:

Быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность; резко сниженные возможности произвольной регуляции в любых видах деятельности; выраженные нарушения в деятельности ребёнка при эмоциональной активации; значительные сложности в формировании произвольного внимания; снижение объёма оперативных памяти, внимания, мышления; трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную память; неполная сформированность зрительно-моторной координации; изменение временной протяжённости рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.

Наиболее распространенным вариантом ММД является синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Общий принцип работы с детьми, имеющими ММД, заключается в том, что при обучении и организации их деятельности, нужно максимально учитывать и обходить их дефект. Восстановление нормального функционирования мозга происходит гораздо быстрее, если отсутствует переутомление, нет чрезмерной нагрузки на внимание и память ребёнка. Но при этом важным является тот факт, что интеллектуальные функции при ММД сохранны, и нет препятствий для их развития.

Прогноз в целом благоприятен.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


написать администратору сайта