Главная страница
Навигация по странице:

  • «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

  • ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОКОРРЕКЦИЯ»

  • Практическое занятие 1 по теме: «Виды психологической коррекции».

  • Практическое занятие 2 по теме: «Виды психологической коррекции».

  • Главная черта кризиса среднего возраста — это резкое изменение привычного поведения. В этой задаче могут быть использованы методы экзистенциальной терапии и психосинтеза, семейной терапии.

  • Задание 3. Сравните интегрированное и инклюзивное образование: опишите их сходства и различия. Опишите специфику работы специального психолога в рамках данных моделей образования.

  • Психокоррекция (1). Виды психологической коррекции


    Скачать 26.28 Kb.
    НазваниеВиды психологической коррекции
    Дата10.05.2022
    Размер26.28 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПсихокоррекция (1).docx
    ТипДокументы
    #519845

    С этим файлом связано 9 файл(ов). Среди них: психологие гендерных отношений (1).docx, АДДИКТОЛОГИЯ 1.docx, Психология.docx, 20220408144858952.docx, соц пс тренинг (1).docx, 7_Monitoring.pdf, Сауир 1.docx, виды конкуренции.docx, 2 Задание.docx.
    Показать все связанные файлы
    Подборка по базе: КР Финансовые риски на тему Основные виды фин. рисков.docx, ЭКДКБ__т1_Происхождение, сущность, функции и виды денег.pdf, В геодезии применяются следующие виды масштабов.docx, Курсовая работа (понятия, признаки и виды правовых норм).docx, зимние виды спорта.docx, 405гр, Хворостяная, Виды социальных конфликтов.pptx, КУРСОВАЯ РАБОТА. Политический режим понятие и виды.docx, Курсовая Соучастие, его признаки и виды Уголовное право Копцева , реферат на тему Виды и общая структура микроциклов, методика пос, Методы психологической оценки готовности ребенка к школе..doc

    Автономная некоммерческая организация высшего образования

    «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


    Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
    Форма обучения: заочная




    ВЫПОЛНЕНИЕ

    ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

    ПО ДИСЦИПЛИНЕ

    «ПСИХОКОРРЕКЦИЯ»

    Группа Ал19П191
    Студент
    К.С.Кабакаева

    МОСКВА 2022

    Практическое занятие 1

    по теме:

    «Виды психологической коррекции».

    Задание 1. Приведите в соответствие разные части предложений:

    1. Лечение, посредством творческого самовыражения, бессознательной

    работы с образами и эмоциями через взаимодействие с

    произведениями искусства.


    А. Арттерапия.


    2. Основан на идеях бихевиоризма, направлен на работу с неврозами,

    депрессиями и психотравмами, посредством воздействия на мышление и поведение клиента (устранение и изменение неадаптивных форм поведения и неконструктивных моделей мышления).

    Д. Когнитивно- поведенческая психотерапия

    3. Исцеление, посредством воздействия на тело, снятия мышечных

    зажимов и разблокировки негативных эмоций.


    Е. Телесно- ориентированная психотерапия.


    4. Направлен на работу с глубинным бессознательным и перестройку

    личности вокруг центра- «истинного Я», посредством работы с образами и архетипами.


    В. Психосинтез

    5. Лечение, посредством разыгрывания тех или иных ролей,

    проигрывания тех или иных сценариев, воплощения в определенных

    персонажей.



    Ж. Психодрама.


    6. Исцеление, посредством сочинения сказок и стихов, чтения специально подобранных художественных произведений.


    Б. Библиотерапия.

    7. Направлен на работу с глубинным бессознательным, посредством

    работы с вытесненными детскими воспоминаниями, страхами и

    комплексами.

    Г. Психоанализ


    Задание 2.

    Приведите в соответствие вид психокоррекции и контингент

    больных, которым наиболее подходит данный вид психокоррекции

    (допускается несколько вариантов ответов):


    1. Арттерапия


    А. Дети с фобиями, невротичными проявлениями, тиками, повышенной

    Тревожностью

    Д. Умственно отсталые дети, дети с ДЦП, дети с аутизмом, дети с ЗПР.
    Ж. Люди, испытывающие проблемы в самореализации, нахождении

    своей профессиональной и личностной идентичности, испытывающие

    трудности в осознании и отстаивании своей индивидуальности.
    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими

    нарушениями, фобиями и навязчивостями.
    К. Пациентки с психогенным вторичным бесплодием, привычным

    невынашиванием беременности (психогенной природы).



    2. Телесно- ориентированная психотерапия


    А. Дети с фобиями, невротичными проявлениями, тиками, повышенной

    Тревожностью

    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими

    нарушениями, фобиями и навязчивостями.




    3. Библиотерапия, сказкотерапия


    А. Дети с фобиями, невротичными проявлениями, тиками, повышенной

    Тревожностью
    Б. Пациенты с психосоматическими заболеваниями, синдромом

    эмоционального выгорания, депрессиями, синдромом хронической

    усталости

    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими

    нарушениями, фобиями и навязчивостями.
    Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы,

    потерявшие смысл жизни.



    4. Иппотерапия, дельфинотерапия


    Д. Умственно отсталые дети, дети с ДЦП, дети с аутизмом, дети с ЗПР.

    5. Психодрама

    Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы,

    потерявшие смысл жизни

    И. Пациенты, пережившие насилие, и испытывающие посттравматическое

    стрессовое расстройство или иные невротические проявления.


    6. Гипнотерапия


    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими

    нарушениями, фобиями и навязчивостями.

    И. Пациенты, пережившие насилие, и испытывающие посттравматическое

    стрессовое расстройство или иные невротические проявления.




    7. Когнитивно- поведенческая психотерапия


    Б. Пациенты с психосоматическими заболеваниями, синдромом

    эмоционального выгорания, депрессиями, синдромом хронической

    усталости

    В. Пациенты с зависимыми и созависимыми формами поведения,

    нуждающиеся в перестройке шаблонов мышления и поведения

    Г. Дети, отягощенные психотравмами, семейными проблемами,

    агрессивные, проявляющие неадаптивные и девиантные формы

    поведения

    К. Пациентки с психогенным вторичным бесплодием, привычным

    невынашиванием беременности (психогенной природы).


    8. Экзистенциальная психотерапия


    Ж. Люди, испытывающие проблемы в самореализации, нахождении

    своей профессиональной и личностной идентичности, испытывающие

    трудности в осознании и отстаивании своей индивидуальности.

    Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы,

    потерявшие смысл жизни.



    9. Психосинтез


    Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы,

    потерявшие смысл жизни

    Ж. Люди, испытывающие проблемы в самореализации, нахождении

    своей профессиональной и личностной идентичности, испытывающие

    трудности в осознании и отстаивании своей индивидуальности.



    10.Психоанализ


    Г. Дети, отягощенные психотравмами, семейными проблемами,

    агрессивные, проявляющие неадаптивные и девиантные формы

    поведения

    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими

    нарушениями, фобиями и навязчивостями.
    И. Пациенты, пережившие насилие, и испытывающие посттравматическое

    стрессовое расстройство или иные невротические проявления.

    К. Пациентки с психогенным вторичным бесплодием, привычным

    невынашиванием беременности (психогенной природы).




    Практическое занятие 2 по теме: «Виды психологической коррекции».

    Задание 1.

    Напишите какие виды психокоррекции Вы бы посоветовали пройти людям с подобными проблемами (описанными в задачах) и назовите основные направления помощи (коррекции).

    1. Ребенок 6 лет, неусидчивый, гиперактивный, интеллект развит по возрасту, не готов к школьному обучению, инфантильный в поведении и эмоциях.

    Работа с гиперактивными детьми должна проводиться в трех направлениях: коррекция дефицитарных функций (внимание, усидчивость), отработка навыков поведения и отработка навыков самоконтроля поведения. Для этих целей подойдут методы когнитивно – поведенческой терапии.

    2. Взрослый человек, переживающий возрастной кризис, находящийся в депрессии, потерявший смысл жизни, переживший «крах» всех надежд и стремлений.

    После пережития кризиса среднего возраста человек начинает переосмысливать прожитое и утрачивается интерес к происходящему вокруг, фигурально выражаясь, все теряет краски. В данной ситуации могут быть использованы приемы экзистенциальной психотерапии, библиотерапии и психосинтеза. Если депрессия подтверждена клинически, нужен прием специфических препаратов.

    3. Созависимая женщина, живущая с мужем- алкоголиком и ребенком-игроманом, страдающая психосоматическими заболеваниями (бронхиальной астмой, сахарным диабетом, нервными тиками) и невротическими расстройствами (повышенной тревожностью, страхами, паническими атаками).

    К этой клиентке применимы методики арттерапии, когнитивно-поведенческой терапии и психоанализа, аутогенная тренировка, семейная терапия.  Выбор методов лечения, а также количество психотерапевтических сессий, формат и интенсивность лечения определяются исходя из клинической картины конкретного пациента, его мотивации на лечение (внутренней картины болезни) и социально-бытовых условий (сформировано ли ограничительное поведение в результате болезни). 

    4. Больной, страдающий параноидной шизофренией, с периодами ремиссий и обострений, временно потерявший трудоспособность.

    У больного психокоррекция должна проводиться в нескольких направлениях: коррекция личностных нарушенией (арттерапия, экзистенциальная терапия, психосинтез), коррекция межличностного взаимодействия и восстановление связи больного с реальным миром (психодрама, – поведенческая терапия. Необходима медикаментозная поддержка.

    5. Больной, страдающий неврозом, возникшим на фоне потери работы и средств к существованию, а также на фоне перенесенной TORCH инфекции (цитомегаловируса).

    Последствия перенесенной инфекции могли привести к повышению возбудимости, быстрой истощаемости нервных процессов, ослаблению внутреннего торможения, а в связи с этим и недостаточная способность к длительному волевому напряжению, повышенная реактивность на ощущения. Поэтому терапия должна быть этиотропной, направленной на устранение первопричины, возможно, с применением специфических препаратов. Для коррекции адаптации в обществе и психического равновесия подойдет психосинтез, телесно -ориентированная терапия, библиотерапия, арттерапия.

    6. Учитель средней школы с сильно выраженным эмоциональным выгоранием и профессиональной деформацией, признаками депрессии и психосоматическими заболеваниями.

    Для такого пациента психотерапия должна быть направлена на предупреждение/ устранение синдрома эмоционального выгорания. В данной задаче применимы такие методы, как: библиотерапия, арттерапия, когнитивно – поведенческая терапия, аутогенная тренировка. Необходима медикаментозная поддержка.

    7. Ребенок, страдающий ДЦП, с сохранным интеллектом и развитой эмоционально- волевой сферой личности, но с нарушенными движениями.

    Для детей с сохранным интеллектом основным направлением должна стать адаптация к социуму, развитие сохранных навыков. Такому ребенку можно рекомендовать арттерапию, иппотерапию, дельфинотерапию, библиотерапию и, возможно, методы экзистенциальной терапии.

    8. Больной с посттравматическим стрессовым расстройством, участник боевых действий, прошедший 2 войны.

    Психотерапия при посттравматического синдрома ставит своей целью помочь человеку переработать проблемы и овладеть симптомами, которые продуцируются в результате соприкосновения с травматической ситуацией. Один из эффективных подходов – помочь человеку отреагировать травматический опыт.  К такому клиенту применимы методы гипнотерапии, психодрамы, психоанализ.

    9. Человек, находящийся в состоянии возрастного кризиса, потерявший себя, осознавший, что он «прожил не свою жизнь», испытывающий большие трудности в нахождении своего «Я».

     Главная черта кризиса среднего возраста — это резкое изменение привычного поведения. В этой задаче могут быть использованы методы экзистенциальной терапии и психосинтеза, семейной терапии.

    10.Женщина, имеющая конфликтные взаимоотношения, как в семье, так и на работе.

    Выбор методов психокоррекции будет зависеть от первопричин конфликтного поведения. Конфликт — это отношения между субъектами социального взаимодействия, характеризующиеся их противоборством на основе противоположных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) и/или суждений (мнений, взглядов, оценок и т.д.) Возможно использование когнитивно-поведенческой терапии, психодраммы, психоанализа, социально – психологический тренинг.

    Задание 3.

    Сравните интегрированное и инклюзивное образование: опишите их сходства и различия. Опишите специфику работы специального психолога в рамках данных моделей образования.

    Интегрированное образование

    Инклюзивное образование

    Комплексное обучение детей-инвалидов в аккредитированных государством общеобразовательных школах

    Образование детей, ограниченных в своих возможностях - эффективно, когда они находятся в обычных школах 

    Ребенок рассматривается как проблема.

    Меняется подход, принцип, а не ребенок

    Медицинская модель инвалидности определяет, что ребенок должен быть изменен, или реабилитирован, чтобы соответствовать системе школьного образования и общества.

    Признается, что все дети разные, и что школу и систему образования нужно изменить для того, чтобы удовлетворить индивидуальные потребностей всех учащихся - с и без нарушений

    Ребенок с трудностями в обучении, как правило, проходит через ряд стандартизированных тестов для того, чтобы прогрессировать с помощью школы, в противном случае он / она будет оставлен на повторное обучение, или будет вынужден бросить учебу.

    В большинстве случаев дети просто нуждаются в хорошем, ясном и доступном обучении. Это включает в себя использование различных методов реагирования на различные детские потребности,

    возможности и темпы развития.

    Обучение в специальных учреждениях, занятия со специальными педагогами, дефектологами.

    Возможность обучение в заведениях рядом с домом, независимо от отклонения в развитии.

    Интегрированное обучение – совместное обучение детей с особенностями психофизического развития и детей, не имеющих таких особенностей, при участии педагогов-специалистов. Являясь вариантом специального образования, интегрированное обучение осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания, обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

    Суть интегрированного обучения: от интеграции в школе к интеграции в обществе (от образовательной интеграции к социальной интеграции). Совместное обучение гарантирует право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от общества, сверстников и обеспечивает ему возможность посещать школу, которую он посещал бы, если бы был здоров.

    Инклюзивное образование – это процесс обращения и реагирования на разнообразие потребностей всех обучающихся через участие в обучении, культуре и сообществах и сокращении отказа от поступления в школы и исключении из них. Социализация и социальная интеграция ребенка -  прежде всего это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного образования, с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире. Он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.


    написать администратору сайта