Главная страница
Навигация по странице:

  • РЕФЕРАТ по дисциплине «Теория и технологии экологического образования детей» Тема: Проектная технология в экологическом образовании детей.

  • Проектная деятельность как средство экологического образования детей дошкольного возраста

  • Технология организации метода проектов

  • Список использованной литературы и источников

  • реферат. Семинар 21. Реализация технологий экологического образования. Реферат по дисциплине Теория и технологии экологического образования детей


    Скачать 42.65 Kb.
    НазваниеРеферат по дисциплине Теория и технологии экологического образования детей
    Анкорреферат
    Дата24.07.2020
    Размер42.65 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСеминар 21. Реализация технологий экологического образования .docx
    ТипРеферат
    #134784

    Подборка по базе: СУСР по дисциплине беларуская мова (прафесійная лексіка).docx, Жуйкова А.И. Реферат на тему Феминизм в политике.docx, ИСКАКОВА ДИЛЬНАС Ю-20Қ РЕФЕРАТ.docx, кклс реферат.docx, 14_pdf теория.pdf, 8 апта СӨЖ ЭВОЛЮЦИЯ ТЕОРИЯ.pptx, Жақыпбек Ернар реферат.Саясаттану..docx, аударма теориясы срс1.docx, КУРСОВАЯ РАБОТА. по дисциплине «Документоведение».pdf, #ИТОГ РЕФЕРАТ Особенности развития стран Юго-восточной Азии.docx

    МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

    высшего образования

    «БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

    ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г. ПЕТРОВСКОГО»
    Институт педагогики и психологии

    Факультет педагогики и психологии

    Кафедра педагогики и психологии детства

    РЕФЕРАТ

    по дисциплине «Теория и технологии экологического образования детей»

    Тема: Проектная технология в экологическом образовании детей.


    Выполнила:

    Студентка 3 курса 2 группы

    Факультета педагогики и психологии

    Направление – Педагогическое образование

    (профиль «Дошкольное образование»)

    Кудрявцева Ксения Николаевна

    Брянск2020 г.

    Содержание

    Введение…………………………………………………………………....3

    1. Проектная деятельность как средство экологического образования детей дошкольного возраста…………..………….…………….…5

    2. Технология организации метода проектов ………………………..9

    Заключение……………………………………………………….……….16

    Список использованной литературы и источников………………...…..17

    Введение
    В настоящее время, экологическая трудность взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла большие масштабы. Появилось затруднение сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний деятельности человека на Земле. Оно вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

    Экологическое образование в первую очередь и должно помочь обществу в этом не простом деле, заняв основополагающее место в системе общего образования. В настоящее время проблемы охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности приобрели глобальный характер.

    Положительным явлением в нашем обществе является наличие большого интереса к экологическим проблемам, как федерального, так и регионального характера. От их решения зависят не только условия жизни населения, развитие экономики, но и само существование настоящего и будущего людей.

    Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просвещенческой работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Данную работу необходимо начинать в дошкольных образовательных организациях — первом звене системы непрерывного образования подрастающего поколения россиян.

    Это обусловлено в первую очередь тем фактом, что дошкольный возраст – это начальный этап формирования личности человека. В это же время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. В связи с вышесказанным проблема экологического образования дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение на современном этапе развития общества.

    Ключевыми позициями ФГОС является комплексный подход к решению образовательных задач, интеграция образовательных областей, усиление образовательного компонента в организации режимных процессов, увеличение доли самостоятельной и совместной деятельности, которые могут быть в полной мере реализованы через включение дошкольников в проектную деятельность.


    1. Проектная деятельность как средство экологического образования детей дошкольного возраста


    Наиболее эффективной формой экологического образования является проектная деятельность. Это подчеркивает и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, основными принципами которого являются формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе и исследовательской, что и позволяет обеспечить проектная деятельность. Изучение проектной деятельности, как формы обучения детей дошкольного возраста представлено в работах А. М. Вербенец, С. И. Максимовой, Е. О. Смирновой, О. Н. Сомковой, О. В. Солнцевой, Л. Л. Тимофеевой и др. В словаре С. И. Ожегова одним из значений слова проект является замысел, план.

    Проектный метод рассматривается как набор смоделированных ситуаций, в которых обучаемый ставит и решает собственные проблемы в самостоятельной активной деятельности. К особенностям метода проектов можно отнести такие характеристики, как эффективность, отсутствие единого подхода, постоянное совершенствование технологии в течение длительного времени (М. И. Гуревич).

    Экологический проект – это способ формирования собственного опыта ребёнка, и развития его как личности. Метод проектов используется для решения определённых задач в процессе исследования. По длительности проекты могут быть краткосрочными (1-2 недели - месяц, средней продолжительности (2-4 месяца) и долгосрочными (учебный год). Длительность проектов зависит от масштаба решаемых задач, от возраста и возможностей детей, а так же от содержания образовательных программ ДОУ.

    Участники экологических проектов получают не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру. Совместная проектная деятельность помогает родителям воспитанников, вовлеченных в неё, освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в семейном воспитании детей, а также даёт возможность общения с детьми как с равноправными партнёрами.

    Однако, для успешной проектной деятельности требуется серьёзная подготовка к организации проектирования, а также методическое, дидактическое и материальное обеспечение.

    Как правило, проект, проводящийся в ДОУ, включает в себя следующие этапы:

    -подготовительный (В этот этап входят постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная работа с детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов.)

    -исследовательский (Этот этап заключается в поиске ответов на поставленные вопросы выбранными способами.)

    - обобщающий (В этот этап входят обобщение результатов работы в различных формах, их анализ, закрепление знаний, формулировка выводов.).

    При оформлении проведённых проектов, педагоги, как правило, используют следующую примерную структуру проекта в ДОУ:

    1. Постановка задач, которые мы хотим решить в результате проектной деятельности. Обоснование значимости и актуальности поставленной задачи, необходимости нестандартного поиска её решения.

    2. Раскрытие замысла, описание того, каким путём мы собираемся решить поставленную задачу.

    3. Поиск нового пути решения поставленной задачи.

    4. Реализация проекта (подробное описание исследовательского этапа).

    5. Рефлексия (сравнение целей, которых изначально пытались достичь и полученных результатов).

    В детских садах, как правило, проводятся следующие виды экологических проектов: экологическая акция, экологическая тропа, экологический тренинг, экологические диспуты, часы экологического чтения, экологический букварь, выставки поделок из природного материала, экологическая почта и т. д.

    Акция – это социально значимое, деятельностное, комплексное, событийное мероприятие, имеющее протяженность во времени. Экологическая акция проходит под определённым девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки). В содержание акций входят праздники, развлечения, викторины, выставки, конкурсы, посвящённые объектам акции.

    Экологическая тропа – вид экологического проекта позволяющий сформировать представления об окружающих природных явлениях, экологической обстановке микрорайона, наличии животных и растений. Маршрут тропы должен быть определен заранее с намеченными остановками и объектами для наблюдений.

    Экологический тренинг – создание модели взаимоотношений людей и природы путем ролевой игры и анализа с позиции экологических норм, способствует формированию экологически грамотной деятельности в природе, развитию мотивации экологического поведения.

    Экологические диспут – обсуждение ситуаций, отражающих некорректное отношение человека к природе, с целью закрепления правил поведения в природе.

    Час экологического чтения – вид экологического проекта, позволяющий сформировать у детей интерес к книгам экологического содержания, научить применять полученные знания в разных видах детской деятельности.

    Экологический букварь помогает пробудить интерес к слову, обозначающему объекты живой и неживой природы. Экологический букварь может содержать загадки, кроссворды, игры со словами, звуками, логические задачи.

    Выставки поделок из природного материала позволяют сформировать навыки исследовательской деятельности, научить видеть необычное в привычном, эмоционально реагировать на увиденное.

    Экологическая почта – форма организации разных видов экологической деятельности детей, обусловленная перепиской с воображаемым персонажем.

    При реализации работы с экологическим проектом, прежде всего, необходимо вызвать интерес детей к исследуемой проблеме. Для этого естественно – научные знания о природе лучше всего передавать детям в форме игры (игры - путешествия, сюжетно-ролевой игры и т. д., обучающих ситуаций, с привлечением любимых литературных персонажей. Это необходимо для создания благоприятного эмоционального фона у детей и быстрого усвоения ими нового материала.

    Работа в рамках проекта должна проводиться регулярно. При этом важной задачей педагога является поддержание интереса детей к исследуемой проблеме, их любознательности.

    Работа над проектом может быть осуществлена в полном объёме, только при вовлечении в неё родителей. Как показывает опыт, большинство из них оказывают педагогам помощь, исследуя выбранную проблему вместе с детьми, что делает работу над проектом более плодотворной и качественной.

    Не стоит забывать и о том, что начиная работу над экологическим проектом, желательно обогатить предметную эколого-развивающую среду в группе. Например создать уголок природы, содержащий зону цветов, с необходимыми видами комнатных растений; мини-лабораторию, способствующую развитию у детей познавательной активности; коллекцию семян фруктовых деревьев и кустарников, овощных культур; библиотеку с красочными книгами для расширения экологических знаний и кругозора дошкольника; игры экологического характера, позволяющие закрепить знания детей по экологическому образованию и многое другое.

    Метод проектов является хорошим подспорьем для полноценного экологического воспитания дошкольников. И так как в современном мире экологические проблемы приобрели первостепенное значение, первостепенное значение должно отводиться экологическому образования и воспитанию подрастающего поколения, формированию у него экологической культуры.


    1. Технология организации метода проектов


    История метода проектов дает понимание, что метод проектов — педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

    Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

    Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом.

    Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

    В общем виде метод проектов как технологию можно представить в виде последовательных этапов.

    Первый этап «Выбор темы». Задача педагога на этом этапе – осуществить выбор темы для более глубокого изучения и вместе с детьми составить план предстоящей познавательной деятельности. Совместно с детьми нужно ответить на вопросы:

    • К кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу).

    • В каких источниках можно найти информацию.

    • Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).

    • С какими предметами научиться работать для достижения цели.

    Темы проектов могут быть самыми различными, однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают лучшую мотивацию и более успешное обучение. Источниками для выбора тем могут быть:

    • Социальные события (народные и профессиональные праздники, знаменательные даты и т. д).

    • Природные явления, заинтересовавшие детей.

    • События из личной жизни ребенка.

    Один из наиболее эффективных способов введения в тему связан с использованием модели «трех вопросов».

    Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

    • Что мы знаем?

    • Что мы хотим узнать?

    • Как можем найти ответы на свои вопросы?

    Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям.

    Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причем независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей.

    Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий.

    Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.

    Второй этап «Сбор сведений». Задача воспитателя – создать условия для реализации познавательной деятельности через:

    • привнесение соответствующей художественной, научно-художественной, научно-популярной литературы для совместного чтения;

    • привнесение в группу соответствующих предметов и материалов для организации продуктивных видов деятельности, экспериментов, опытов и т.д.;

    • организация встреч с родителями или специалистами;

    • организация экскурсий;

    • организация игровой деятельности и т. д.

    В плане воспитательно-образовательной работы педагога должны найти отражения все мероприятия с детьми, учтены их интересы. Важно понимать, что периодически необходимо собираться всем вместе и воспитатель должен задавать вопрос: «Что нового мы узнали?» Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему научились дети, что нового они узнали, что оказалось наиболее удачным, что нужно изменить, что не получилось, почему.

    Т.е. На данном этапе педагог реализует совместно с детьми тематическое планирование по выбранной проблеме, с учетом пожеланий и интересов детей.

    Третий этап «Выбор проектов». Задача воспитателя – помочь детям выбрать, какой проект они будут осуществлять. Для этого нужно обсудить вместе с детьми вопрос, что мы можем сделать с тем, что мы узнали? И предложить детям для выбора варианты проектов.

    Четвертый этап «Реализация проектов». Задача воспитателя – создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через разные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную) и должна способствовать формированию у детей специфических знаний в разных областях изучаемой темы. При работе над проектом дети учатся использовать полученные сведения для создания нового продукта. Реализация проекта – это практический ответ на вопрос: «Что мы делаем с тем, что узнали?»

    Каждый проект должен быть доведен до логического успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы необходимо дать возможность детям предъявить результат окружающим.

    Пятый этап «Презентация». Задача воспитателя – создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство компетенции, гордости за достижения, осмыслить результаты деятельности. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, газет, книг надо организовывать специально. Воспитателю необходимо обсудить с детьми, где будет размещена экспозиция, как мы расскажем о том, что мы узнали, и что у нас получилось. Дети презентуют продукт своей деятельности в виде рассказов, проведения экскурсии, участие в спектакле и т.д.

    Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламентируется интересами детей.

    Л.С. Киселева предлагает следующие методические рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта:

    • поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;

    • вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели);

    • наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей);

    • обсудить план с семьями;

    • обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск);

    • нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее на видном месте;

    • собрать информацию, материал (изучение Плана-схемы с детьми);

    • провести занятия, игры, наблюдения, поездки — все мероприятия основной части проекта;

    • дать домашние задания родителям и детям;

    • перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей;

    • организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН); составляем книгу, альбом и т. п.;

    • подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести обобщение опыта.

    Реализуя проекты с детьми дошкольного возраста, можно опираться на разнообразные виды детской деятельности: игровую, познавательно — исследовательскую, продуктивную, трудовую, двигательную, чтение художественной литературы, коммуникативную.

    Экскурсии — один из основных форм организации работы по экологическому воспитанию. На экскурсиях я знакомлю детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.

    Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей. Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках я организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения » Найди по описанию», «Что, где растёт», «Узнай и назови», «Вершки- корешки», «Загадки о животных»на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром .Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

    Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыты строятся на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

    Я использую художественную литературу о природе. Произведения глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего я использую литературу, рекомендованную программой детского сада, некоторые подбираю самостоятельно. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?» Очень важно донести до детей смысл произведения.

    В продуктивной деятельности ребенок передает свои впечатления об окружающем мире. Мы проводит различные конкурсы: «Осенняя фантазия», «Зимушка хрустальная» и др., привлекая родителей к изготовлению поделок.

    Заключение
    Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в ДОУ. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа формирования этого качества.

    Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

    Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

    В детских садах, как правило, проводятся следующие виды экологических проектов: экологическая акция, экологическая тропа, экологический тренинг, экологические диспуты, часы экологического чтения, экологический букварь, выставки поделок из природного материала, экологическая почта и т. д.

    Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

    Список использованной литературы и источников


    1. Виноградова Н.А. «Образовательные проекты в детском саду», Айрис — Пресс, 2016 г.

    2. Иванова А.И. Мир животных: Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 240 с.

    3. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. – СПб.: Детство-Пресс, 2017.

    4. Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду. - М.: Издательство: Учитель, 2018.

    5. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: ACADEMIA, 2016. – 336с.

    6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр "Академия", 2019.

    7. Нищева Н.В. «Проектный метод в организации познавательно - исследовательской деятельности в детом саду», детство — Пресс, 2018 г.

    8. Оберемок С.М. «Метод проектов в дошкольном образовании», Новосибирск, 2016 г.

    9. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2019.

    10. Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2019.

    11. 2)Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2018.


    написать администратору сайта