Главная страница
Навигация по странице:

  • Реферат по дисциплине «ИКТ и медиаинформационная грамотность» на тему: «

  • медиаобразования.

  • Медиаобразование


  • Реферат по дисциплине икт и медиаинформационная грамотность

    Единственный в мире Музей Смайликов

    Самая яркая достопримечательность Крыма

    Скачать 44.46 Kb.
    НазваниеРеферат по дисциплине икт и медиаинформационная грамотность
    Дата21.05.2022
    Размер44.46 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлад.а.docx
    ТипРеферат
    #541364

    С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: разработка ( профилактака ДДТТ).docx, Запятые.docx.
    Показать все связанные файлы
    Подборка по базе: заключение реферат.docx, Ответы на экзамен по дисциплине Управление данными.docx.docx, Физическая культура реферат.doc, Лабораторная работа 1 По дисциплине_ Теория телетрафика и анализ, метрология Реферат готово.docx, Хрущев Реферат.docx, История реферат.docx, Безопасность жизнедеятельности Реферат.docx, Правоведение реферат.docx, ПРИКЛАДНАЯ ФИЗРА И СПОРТ РЕФЕРАТ.docx

    М
    ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

    высшего образования

    «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре

    Факультет педагогики, менеджмента и информационных технологий в образовании

    Кафедра педагогики и развития образования


    Реферат

    по дисциплине «ИКТ и медиаинформационная грамотность»

    на тему: «Разновидности медиаобразовательных знаний (репродуктивные, эвристические, игровые, проблемные)»

    Выполнила: студентка12 группы

    заочной формы обучения

    направление подготовки 44.03.01

    Педагогическое образование

    направленность (профиль)

    «Дошкольное образование»

    Демина Анна Евгеньевна Проверил:

    Федосеева Анна Петровна

    доцент, к.п.н.
    Тара, 2020

    Содержание

    Введение 3

    1. Медиаобразование это? 4

    2. Особенности и характеристика эвристического обучения 8

    3. Особенности и характеристика игрового обучения 10

    4. Проблемы медиаобразования 13

    Заключение 16

    Список используемой литературы 17

    Введение

    Мы живем в интересную эпоху, которую современные исследователи называют по-разному. Для одних это период развития «постиндустриального общества», для других — «информационнаяэпоха», ктото определяет ее как «постмодернистскую ситуацию», период «постмодернизационной революции» или «глобализации».

    Медиа (от латинского «media», «medium» — средство, посредник) — это термин XX века, первоначально введенный для обозначения феномена «массовой культуры» («mass culture», «mass media»). 

    В настоящее время школа находится на пути формирования учебной информационной системы. С развитием технического прогресса процесс получения информации изменился. Жанр печатного слова преобразовывается.

    Вводимое в школьную программу медиаобразование позволяет перестраивать систему образования в сторону демократизации учебного процесса. Происходит освоение учащимися технических средств общения, развитие осознанного восприятия и критического отношения к сообщениям средств массовой информации.

    Иными словами, происходит обновление содержания образования, методов, форм работы, типов уроков.

    Возникла необходимость в применении новых технологий, создании медиасреды, повышения зрительской культуры.

    Развитие критического мышления в процессе обучения является важнейшей составляющей медиаобразования.



    1. Медиаобразование это?

    В настоящее время представить жизнь современного человека без взаимодействия с медиа абсолютно невозможно. Средства массовой коммуникации проникли во все сферы жизни людей. Медиа играет огромную роль в жизни человека: в информационном обмене между людьми, в воспитании и образовании детей, и также в социализации подрастающего поколения. В связи с этим особенно велика роль медиаобразования.

    Медиаобразование актуальная и довольно популярная тема современности, но еще недостаточно изученная, как в практическом, так и в теоретическом планах. [5]

    Существует множество определений «медиа» и «медиаобразование».

    Слово «медиа» происходит от латинского «medium», что означает «середина», «среда», «посредник».

    Современное значение слова – группа средств для передачи различных сообщений (музыкальных, аудио и видеофайлов, картинок и т.д.).

    Сейчас слово «медиа» отдельно используется редко, чаще как часть слова: медиаобразование, медиабезопасность , медиаплеер, мультимедиа и т.д.

    Медиаобразование - процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой информации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих коммуникационных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

    Медиаобразование (англ. media education, от лат. media — средства), направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств».

    Проблемы медиаобразования.

    Вопрос введения в России специальной дисциплины для обучения школьников работе с информацией остается открытым по сей день. 
    Научное сообщество разделилось на два лагеря: одни считают, что необходимо ввести в образовательный процесс такой предмет, как, например, "Основы медиаобразования", другие полагают, что гораздо эффективнее учить детей умению адекватного восприятия и правильного отношения к информационному потоку в процессе изучения стандартных дисциплин, используя при этом различные методики и современные технологии на уроках. [1]

    Главные цели медиаобразования:

    -развитие способности поиска, восприятия и переработки информации, понимать скрытый смысл сообщения;

    -формирование навыков критического мышления, выражения собственной позиции;

    -развитие эффективных коммуникативных способностей при помощи медиасредств.

    Основные задачи медиаобразования.

    Масштабы влияния медиа на различные сферы жизни возрастают с каждым днем. Это ставит новые задачи перед образовательной системой, требует от человека не только знания современных технических устройств и умения с ними работать, но и определенного уровня критического мышления (способности интерпретировать сообщения средств массовой информации, понимать различные медиатексты), навыков самостоятельной творческой работы, связанной с поиском, обработкой и презентацией информационного материала, и т.д.

    В настоящее время многие школы уже оснащены мультимедийным оборудованием (интерактивные доски, приставки, проекторы, цифровой микроскоп), мультимедийной библиотекой.

    Большинство учителей активно используют в своей работе:

    • презентации;

    • программное обеспечение по учебным предметам;

    • обучающие программы;

    • электронные учебники, приложения к ним;

    • электронные дидактические материалы;

    • тренажеры;

    • видеоуроки;

    • тесты;

    • интернет-ресурсы.

    Медиаобразование связано со всеми видами  медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.): телевидение, кинематограф, пресса, радио, видеоигры, интернет, социальные сети, блоги, сайты, деньги, одежда как медиа, видеоуроки.[3]

    Средства медиа: интернет, телефон, телевизор, планшет, радио, книги, газеты, журналы и т.д.

    Медиаобразование дает возможность как молодым учителям, так и опытным повышать свою квалификацию, обмениваться опытом, пополнять портфолио и т.д.

    Основные направления медиаобразования:

    1. медиаобразование будущих профессионалов: журналистов (телевидение, радио, пресса, Интренет), кинематографистов, редакторов, продюсеров и др.;

    2.образование будущих педагогов в университетах, педагогических институтах, повышение квалификации преподавателей ВУЗов и школ в рамках курсов по медиакультуре;

    3.медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, ВУЗах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т. д.);

    4.медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, клубах и т. д.);

    5. дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, сети Интернет;

    6.самостоятельное и непрерывное медиаобразование (которое теоретически может осуществляться в течение всей жизни человека).



    1. Особенности и характеристика эвристического обучения


    Эвристические технологии обучения (от греч. heureka — я нашел) предполагают освоение знания «через открытие». Эти технологии своими корнями уходят в блестящие эвристические беседы Сократа с их главным нервом — «знанием о незнании». В более поздние времена эти технологии приходили в практику обучения со страниц педагогических сочинений Ж-Ж. Руссо и Л.Н. Толстого. В XX столетии главным автором и распространителем эвристической технологии стал Дж. Дьюи.

    Эвристический способ обучения — прямая противоположность изучению «готового знания», так как он ставит ученика перед лицом собственного незнания: этот объект незнания фиксируется и тщательно исследуется. Сущность эвристической технологии состоит в создании личного опыта ученика. Он поставлен в позицию «добытчика знаний». Знание возникает у него как следствие преодоления трудностей и решения жизненных проблем. А показателями результативности этой технологии будут способности видеть и понимать проблему, предлагать нестандартные способы решения, умение раскрывать неизвестный предмет с разных точек зрения, понимать других участников учебной деятельности [1].

    Главные признаки эвристического обучения:

    1. Снята жесткая предметная организация содержания обучения: учебные программы вариативны и включают интегрированное содержание. Очень важной особенностью эвристической технологии является так называемое «открытое знание» — неоднозначное, многовариантное. Учитель, предлагающий задания «открытого типа», может знать два-три варианта решения, а ученики предложат еще несколько или познавательная задача окажется вообще не имеющей однозначного решения, что чаще всего бывает в задачах с гуманитарным содержанием.[4]

    2. Учащиеся объединяются в группы разного состава («пары», «тройки», «пятерки»). Группы могут меняться со сменой деятельности или по желанию учащихся и даже быть разновозрастными.

    3. Освоение учебного содержания происходит в совместной деятельности учителя и учащихся и строится в определенной логике:

    • создание проблемной ситуации (ощущение затруднения);

    • выявление затруднения и определение проблемы;

    • предложение возможного замысла решения проблемы (выдвижение гипотез);

    • логическая проверка гипотез, некоторые гипотетические выводы;

    • наблюдения и эксперимент, которые позволят отвергнуть гипотезу или принять логические выводы.

    4. В центре внимания учителя не конкретные знания, умения и навыки учащихся, а их личный опыт впечатлений и переживаний предметно-практической деятельности, взаимодействия и общения, основных компетенций личности.

    5. Учитель занимает открытую личностную позицию, различными средствами «убирает» свою организующую роль в учебном процессе:

    • учащимся предоставляется свобода выбора (группы, содержания, темпа);

    • исключается всякое принуждение к учению, прямой контроль и оценивание в баллах;

    • специальное внимание обращается на организацию рефлексии учащихся в учебной деятельности.

    Эвристические технологии в учебном процессе реализуются в разнообразных вариантах групповой работы в классе, в свободных группах учебного проекта, в учебной «мастерской», в деловой игре


    1. Особенности и характеристика игрового обучения


    Игровая деятельность выступает важным условием развития личностных качеств и новообразований детей, способствует развитию внимания, памяти, мышления, смекалки и т. п. Игра способна пробудить внутренние силы ребёнка, развивать самостоятельность, умения справляться с проблемами и задачами. Именно поэтому педагоги и психологи придают всё более важное значение использованию развивающих игровых технологий в дошкольных образовательных учреждениях.

    Одним из актуальных педагогических направлений в современной социокультурной ситуации выступает медиаобразование. С самого раннего возраста ребенок активно осваивает медиапространство, которое становится для него обыденным и хорошо знакомым явлением [Челышева, 2013, с. 260]. Поэтому воспитание культуры общения с медиа становится необходимым аспектом организации образовательного процесса в работе современного воспитателя детского сада.

    Важное значение осуществления медиаобразовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях подчёркивают многие современные исследователи (Л.С. Баженова, Е.А. Бондаренко, А.В. Федоров, И.В. Челышева и др.). Методические приёмы и методы медиаобразования детей дошкольного возраста основаны на использовании современных игровых технологий. В медиаобразовании дошкольников широко применяется опыт ведущих зарубежных стран - Канады, Великобритании и других. Весёлые конкурсы и игры, викторины, совместные творческие дела, соревнования, придумывание забавных историй, сочинение стихов или песен, разыгрывание небольших костюмированных сценок, создание поделок и рисунков - эти занятия вызывают живой интерес. Неслучайно в медиаобразовательной деятельности получили распространение игры-импровизации, театрализованные, ролевые, сюжетно-ролевые и другие игровые виды деятельности на медиаматериале.[5]

     Для активизации интереса дошкольников к выполнению заданий и оказания им помощи в процессе создания собственных медиатекстов в процессе медиаобразовательного занятия в группе может быть организована ролевая игра на тему взаимоотношений одних и тех же персонажей. Для этого может использоваться ролевая игра: игроки представляют основные темы общения и характер взаимоотношений персонажей, попавших в различные воображаемые ситуации. Это задание можно организовать в минигруппах по 2-3 человека.

    В процессе занятий также возможно использование игры-драматизации, к особенностям которой можно отнести отсутствие каких-либо внешних атрибутов. Все предметы и события игрового сюжета могут быть воображаемыми или замещаются предметами обычного окружения. В сюжет игры-драматизации могут включаться творческие идеи и предложения самих участников. Например, к играм данного типа на материале медиа относятся рассказы «от первого лица», инсценировки эпизодов медиатекста, театрализованные этюды и т. д. [Челышева, 2008, с. 71]. Это задание, как правило, не вызывает особой трудности у дошкольников, так как в процессе игровой деятельности дети достаточно легко представляют себя «родителями и детьми», «продавцами и покупателями», «водителями трамвая и пассажирами» и т. д.

    Большое значение в реализации игровых форм работы с дошкольниками на материале медиа имеют развивающие элементы. Скажем, игры на развитие внимания средствами и на материале произведений медиакультуры могут быть самыми разнообразными и по форме, и по характеру. Можно, к примеру, после просмотра мультфильма обратить внимание ребёнка на звуки, голоса, предметы, эмоциональное состояние персонажей, изменения, которые происходят одновременно со сменой кадров. Существенную помощь в этой работе могут оказать вопросы воспитателя, например «Что нового появилось в кадре?», «Какие звуки были слышны?» и т. д. Примерами таких игр могут служить следующие виды заданий: «Фотография за окном», «Что за чем?» и другие.

    При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности воспитанников. Отношения строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм работы. Использование средств информационно-образовательных ресурсовприменение медиаобразовательных технологий, как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность творческого развития уже с дошкольного возраста.


    1. Проблемы медиаобразования


    В настоящее время принято рассматривать две ветви медиаобразования — так называемое социокультурное медиаобразование, которое реализуется на практике в специальных учебных курсах, и медиаобразование интегрированное, которое стремится стать органичной частью конкретного учебного предмета (или образовательной области).

    Сооциокультурное медиаобразование, непосредственная цель которого — приобщение человека к мировой культуре через массовую печать, телевидение, радио и кино, можно считать сложившимся. Традиции социокультурного медиаобразования берут свое начало в двадцатых годах ХХ века. Тогда весьма важным было развитие восприятия; десятилетием позже стало не менее актуальным формирование основ критического мышления, однако жесткие идеологические режимы не могли себе позволить свободы восприятия и истолкования информации. Именно поэтому в тридцатые годы медиаобразование приостанавливает свой разбег и отныне получает свое развитие там и тогда, где общество заинтересовано в развитии реальной демократии.

    Тенденции к появлению интегрированных курсов медиаобразования появляются в шестидесятые годы, однако это частичная интеграция — в учебный предмет вводятся специальные модули, посвященные изучению массовой коммуникации и формированию критического мышления. Вопрос об эффективности подобного подхода остается открытым до сих пор: далеко не каждая область знания может позволить себе органичное включение курса, ломающего рамки восприятия и заставляющего переосмыслить привычное. Это связано и с преобладающей парадигмой преподавания, и с тем, насколько непосредственные темы занятий далеки от материалов масс-медиа. Недаром использование массовой коммуникации как средства обучения издавна вызывало столько проблем, что было выделено в отдельную область — «использование ТСО на уроке»; однако традиции, сложившиеся в этой области, до сих пор не дают увидеть реальное положение дел. Проблема является общедидактической, она состоит не столько в «использовании техники», но прежде всего в принципах восприятия информации и коммуникативного взаимодействия в системе «ученик — учитель — средство обучения». Таким образом, на наш взгляд, пора переходить к рассмотрению этого поля проблем с точки зрения медиаобразования, что требует более широкого привлечения материалов информологии, теории коммуникации, воспитания.[2]

    Сходные проблемы определяют и рост внимания к медиаобразованию за рубежом.

    По мнению ученого и исследователя Л. Мастермана, девяностые годы двадцатого столетия характеризуются преобладанием ключевых концепций медиаобразования. Под ключевыми концепциями понимаются те их варианты, которые предназначены для анализа любых медиатекстов. Таким образом, развитие сети массовых коммуникаций заставляет возвращаться на новом витке к первому этапу медиаобразования — освоению языка и поиску смысла (или комплекса скрытых смыслов). Основное требование — анализ медиатекста не должен быть произвольным, он призван опираться на систему строгих правил.

    Интересно отметить, что в настоящее время в Европе все большую популярность обретает «спиральный учебный план», что соответствует тенденции развития концентров в российском образовании. Именно здесь могли бы пригодиться резервы медиаобразования, поскольку оно и в самом деле затрагивает ключевые позиции взаимоотношений индивида и информации, формирования способа взаимодействия личности с миром. Развитие самого медиаобразования, как мы видим, также следует форме спирали. Следуя пути образных аналогий, можно сказать, что двойная спираль есть спираль развития: образовательная траектория самого предмета, усиленная посредством медиаобразования, дает более интенсивный результат. Эту позицию подтверждают и результаты педагогических экспериментов по интеграции медиаобразования с конкретными учебными предметами. Однако смена парадигмы восприятия и воспитания — процесс небезболезненный, и потому его темпы должны быть органичны по отношению к темпам преобразования, с одной стороны, информационно-коммуникативной среды, с другой — демократических основ общества.

    Заключение
    В современном обществе главное не много знать, а уметь находить знания и пользоваться ими. Сейчас ценится не золотая медаль или красный диплом, а способность анализировать, критически мыслить, находить и отфильтровывать нужную информацию. К сожалению, сегодня в российских школах этому мало где учат. На первом месте все так же остаются фактические знания.

    Проблема формирования у учеников умений учиться, получать знания является одной из главных, от решения которых, во многом зависит совершение всего учебно-образовательного процесса, направленного на развитие личности всесторонне развитой, полноценной и востребованной в современном обществе. Вне обучения невозможно полноценно развитой личности. Обучение стимулирует и продвигает развитие, в то же время и опирается на него.

    Методы обучения могут играть как определяющую роль, так и вспомогательную, вместе с тем они служат средством реализации другого метода. Все рассмотренные методы обучения тесно взаимосвязаны и предусматривают особый вид обучающей деятельности педагога и познавательной деятельности учеников. Как итог и результат - усвоение соответствующего ему вида содержания.

    Отсюда следует вывод: учителю необходимо искать и находить оптимально нужные и соответствующие методы обучения и контроля в своей работе. Они должны соответствовать закономерностям возрастного и индивидуального развития учеников.


    Список используемой литературы
    1. Мурюкина Е.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: учеб. пособие для вузов / Е.В. Мурюкина, И.В. Челышева. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 162 с.

    2. Фёдоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика / А. В. Федоров. Ростов н/Д.: ЦВВР. 2001. 708 с.

    3. Челышева И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание / И.В. Челышева. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. 184 c.

    4. Челышева И. В. Ребёнок в мире современной медиакультуры / И.В. Челышева // Начальная медиашкола: электронный научно-педагогический и культурно-просветительский журнал. 2012. № 1. URL: http : //www. mediashola-plus.ru (дата обращения: 13.03.2014).

    5. Челышева И. В. Современные медиаобразовательные стратегии в России: развитие медиакомпетентности и медиабезопасность подрастающего поколения / И.В. Челышева // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 22 (313). Филология. Искусствоведение. Вып. 81. С. 260-266.


    написать администратору сайта