Главная страница

Праксеология - Лабораторные занятия - Ответ. Праксеология - Лабораторные занятия - Шишков Денис Сергеевич - О. Праксеология. 1 курс. Шишков Денис Сергеевич


Скачать 103.12 Kb.
НазваниеПраксеология. 1 курс. Шишков Денис Сергеевич
АнкорПраксеология - Лабораторные занятия - Ответ
Дата21.06.2021
Размер103.12 Kb.
Формат файлаpdf
Имя файлаПраксеология - Лабораторные занятия - Шишков Денис Сергеевич - О.pdf
ТипКодекс
#219692

Подборка по базе: Практика Денисова СА.docx, РУК история 1 курс.docx, дкр Медико-биологические основы здоровья IV курс.doc, ДИПЛОМ ДЕНИСОВА СА.docx, ФГМ, СИЛЛАБУС 2 курс.docx, Практика 2 курс.docx, ИСТОРИЯ 3 КУРС.docx, Хасбулатова Наида Курс.работа.docx, ОССВТ Курс. раб..docx, ОТЧЕТ 3 курс.docx

Праксеология.
1 курс. Шишков Денис Сергеевич.
Задание 2 (именно это задание было выделено цветом, а равно лишь его необходимо выполнить согласно заданию на портале).
На основе анализа статьи «Праксиоцентризм в профессиональном
стандарте педагога» (Л. Ю. Монахова, В. С. Федотова) мной было выявлено
следующее:
В Трудовом кодексе Российской Федерации понятиям «квалификация работника» и «профессиональный стандарт» посвящена отдельная статья.
Согласно этому документу, под квалификацией работника понимается его уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы; а профессиональный стандарт трактуется как квалификационная характеристика, которая необходима работнику для осуществления его профессиональной деятельности. В профессиональном стандарте педагога определены обобщенные трудовые функции, трудовые действия, необходимые знания и умения и другие характеристики, находящиеся в сфере нравственности, профессиональной этики и соблюдения норм права. Понятие
«компетенции» замещается по смыслу «подготовленностью к выполнению трудовых функций и выполнению трудовых действий». Стратегическая функция профессионального стандарта педагога определяется необходимостью преодоления технократического подхода в оценке труда педагога, обеспечением координированного роста его свободы и ответственности за результаты своего труда, мотивированием к творчеству и самосовершенствованию, постоянному повышению квалификации, чтобы сделать педагогическую деятельность максимально результативной.
Вместе с тем педагог, живущий и действующий в ситуациях детерминированного хаоса, риска и неопределенности современной социокультурной среды, оказывается в условиях, когда многое ему предстоит решить самому и в короткие сроки. «Современному педагогу необходимо опираться в своей профессиональной деятельности не столько на готовые технологии, сколько на собственные знания и профессионализм: он должен уметь правильно оценивать ситуацию и в соответствии с ее пониманием выбирать наиболее адекватные методы, средства и приемы обучения, разрабатывать собственные, “авторские” технологии деятельности».
Ответы участников опроса подтвердили, что вопросам оценки результатов педагогической деятельности в плане самооценки эффективности, продуктивности, результативности, целесообразности, рациональности – так называемым праксиологическим характеристикам трудовых функций, педагоги практически не уделяют внимания.

На основе полученных результатов анкетирования правомерен вывод о том, что необходимым условием для осознания меры соответствия личностных свойств социально-нравственным и профессиональным нормам является профессиональное самосознание педагога, важными компонентами которого выступают рефлексия и самооценка. Развитию способностей человека к рефлексии, самосовершенствованию, самообразованию и деятельно-регулятивному отношению к себе способствует праксиологический подход. Это еще раз подтверждает актуальность праксиологической методологии в условиях внедрения профстандартов и выявления праксиоцентризма профессионального стандарта педагога.
Праксеологическими основами профессионального стандарта педагога,
на основе вышеизложенной (конспекта) статьи, могут являться, в первую
очередь, рефлексия и самооценка. Данные компоненты у учителей (согласно
статье) находятся далеко не на первых местах, что может являться
негативным фактором деятельности педагога. Другими праксеологическими
основами могут быть: самосовершенствование, самообразование.


написать администратору сайта