Главная страница
Навигация по странице:

  • Производственное обучение

  • Периоды производственного обучения

  • Подготовительный период.

  • Период освоения профессии.

  • Контрольно-заключительный период

  • Формы и методы п\о Урок производственного обуче­ния

  • Документы, определяющие процесс производственного обучения: нормативные, планирующие, отчетные

  • Подготовка мастера производственного обучения к занятиям

  • Подготовка мастера к занятию

  • Личная подготовка мастера к занятию

  • Производственное обучение. Особенности, характеристика и содержание процесса производственного обучения


    Скачать 73.5 Kb.
    НазваниеОсобенности, характеристика и содержание процесса производственного обучения
    Дата07.12.2018
    Размер73.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаПроизводственное обучение.doc
    ТипДокументы
    #59183

    Подборка по базе: Адаптированная образовательная программ для детей с ОВЗ как сред, Тест к модулю 5. _ Тест к модулю 5. _ Содержание курса mephi_uiz, Оценка организации учебного процесса.docx, Виды правотворчества и их характеристика.docx, Cisco Packet Tracer. Содержание (1).pdf, ВКР Содержание.docx, Определение гражданских правоотношений понятие, содержание.docx, Практическая работа № 3.Проанализируйте содержание и методически, Практическая работа № 3 Тема занятия_ «Примерная рабочая програм, Ринолалия. Содержание коррекционной работы по исправлению послед


    Особенности, характеристика и содержание процесса производственного обучения.
    Производственное обучение как составная часть профессионального обучения. Периоды производственного обучения, роль мастера в их организации. Связь теоретического обучения с практикой. Методы и формы производственного обучения. Документы, определяющие процесс производственного обучения: нормативные, планирующие, отчетные. Подготовка мастера производственного обучения к занятиям.

    Производственное обучение как составная часть профессионального обучения

    Производственное обучение

    обязательная составная часть содержания профессионального образования, практическая профессиональная подготовка обучающихся к определенному виду деятельности по профессии или специальности в соответствии с требованиями государственного стандарта профессионального образования.

    Главной целью производственного обучения является формирование профессионального мастерства учащихся; осуществляется оно постепенно в течение всего процесса обучения.

    Эта генеральная цель конкретизируется в задачах производственного обучения, которые следует рассматривать как пути, этапы, в определенной степени средства достижения этой основной цели. Исходя из такого понимания взаимосвязи целей и задач, выделим следующие критерии-показатели, раскрывающие сущность понятия «профессиональное мастерство»:

    качество выполнения работы — выполнение технических требований (условий) к результатам работы; соответствие ее установленным показателям и нормативам, параметрам; получение устойчивых положительных результатов;

    производительность труда — выполнение установленных норм времени (выработки); способности и умения ценить фактор времени, что определяет стремление к освоению высокопроизводительной техники и технологии, наиболее экономных и производительных способов выполнения работы и организации труда;

    • профессиональная самостоятельность — умение самостоятельно выбирать способы работы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда; способность самостоятельно разбираться в производственной обстановке, принимать правильное решение; осуществление самоконтроля и саморегулирования в работе;

    • культура труда — способность и привычка планировать свой труд; умение работать с применением рациональных приемов и способов труда, современной техники и технологии; высокая технологическая дисциплина; умение применять в работе профессиональные знания; рациональная организация труда и рабочего места; соблюде­ние правил безопасности труда;

    • творческое отношение к труду — развитая способность и стремление вносить в процессе труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда; стремление и способности к рационализации и изобретательству;

    • экономическая целесообразность трудовой деятельности — способность к экономическому анализу выполняемого трудового про­цесса, принятию оптимальных в экономическом отношении решений в процессе выполнения работы.

    Реализация этих задач составляет сущность обучающей деятельности мастеров производственного обучения и учебной деятельности учащихся.

    Основа производственного обучения - производительный труд, содержание которого определяется законами профессиональной педагогики, характером и содержанием труда рабочих (специалистов) соответствующего профиля и уровня квалификации, непосредственно участвующих в производственном процессе. Трудовой процесс является главным содержанием произ­водственного обучения, а естественнонаучные, научно-технические и тех­нико-экономические основы этих процессов становятся содержанием пре­имущественно теоретического обучения.

    Такое разделение носит условный характер, так как производственное обучение во многом зависит не только от трудового процесса, но и от произ­водственного процесса в целом. Подробное содержание производственного обучения проводится в стандартах начального и других уровней профессио­нальной подготовки учащихся по профессии (специальности).

    Важнейшей особенностью производственного обучения является обучение учащихся в специально организованных для этих целей учебных мастерских, лабораториях, учебных участках, полигонах, учебных хозяйствах, на тренажерах, учебных установках, максимально приближенных к условиям реального производства.

    Производственное обучение проводится на базе соединения обучения с производительным трудом учащихся, на основе тесной взаимосвязи теории и практики. Единство производительного труда и обучения состоит в том, что выпуск продукции не является самоцелью, а только средством решения учебных задач. Практические навыки и умения формируются на основе зна­ний, которые в ходе их применения совершенствуются, углубляются, расширяются.

    Это определяет необходимость, во-первых, координации изучения спе­циальных предметов и производственного обучения таким образом, чтобы теория опережала практику, во-вторых, высокого уровня специальных зна­ний мастера производственного обучения, в-третьих, осуществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специаль­ных предметов (специальной технологии).

    Это предъявляет особые требования к подбору учебно-производственных работ учащихся, к материально-техническому оснащению учебного процес­са, выбору и применению форм, методов и методических приемов обучения. Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает показ трудовых приемов, использование учеб­ной и производственной документации, демонстрация наглядных пособий, выполнение учащимися лабораторно-практических и производственных работ.

    В последнее время все шире применяются новые нетрадиционные тех­нологии: диалог, деловые учебно-производственные игры, модульные техно­логии, индивидуальные творческие задания, новые информационные техно­логии, в том числе мультимедиа, другие средства активизации познаватель­ной деятельности учащихся. Следует подчеркнуть, что современные педаго­гические технологии используются не только как система организационных форм, методов, средств и технического оснащения занятий, но, прежде всего, как способы организации совместной деятельности, сотрудничества мастера и учащихся в достижении учебно-воспитательных целей.

    Для характеристики производственного обучения важным является во­прос о его педагогической логике. Учащихся нельзя включать сразу в процесс выполнения работ, характерных для содержания труда квалифицированного рабочего (специалиста) в соответствующей профессии, - это непосильная за­дача. Обучение профессии предполагает расчленение содержания труда на отдельные составные части - учебные единицы (трудовые приемы, способы, отдельные функции, операции, виды работ, ситуации), обучение учащихся выполнению этих элементов, а затем уже включение их в выполнение работ законченного характера, типичных для профессии. Таким образом, производ­ственное обучение носит аналитико-синтетический характер. Конкретное со­держание учебных единиц, их сочетание и порядок освоения для определен­ных групп профессий отражают систему производственного обучения.

    Периоды производственного обучения

    Разнообразие условий, в которых протекает процесс производственного обучения, и различия в профиле подготовки не позволяют дать общие, универсальные рекомендации по периодизации производственного обучения. Для большинства из них можно выделить следующие основные периоды: вводный, подготовительный, период овладения трудовыми навыками и умениями и контрольно-заключительный. Имея условный характер, эти периоды производственного обучения взаимосвязаны. Для каждого из них характерна присущая только ему система производственного обучения.

    Вводный период. В это время обучающиеся плохо знают своих мастеров (инструкторов) производственного обучения и друг друга. Мастер изучает индивидуальные особенности учащихся, пробуждает у них интерес к выбору рабочей профессии, знакомит с условиями работы по профилю подготовки и с общими требованиями к труду. Он вовлекает учащихся в технические кружки, организует встречи с передовиками производства.

    С первых же дней мастер старается создать актив группы, сплачивает обучающихся в коллектив. Здесь мы пока еще не можем говорить о воспитательном коллективе как таковом. В этот период только на­чинают возникать связи, формироваться организационная структура: избираются органы самоуправления, обучающиеся вступают в деловые межличностные отношения, в рамках которых начинают создаваться микрогруппы по увлеченности совместной деятельностью. Устанавливаются контакты, определяется будущий круг друзей. Обучающиеся адаптируются в новых условиях труда, определяется их новое положение в новой обстановке.

    Вводный период связан с осмыслением процесса профессиональ­ной подготовки учащегося в учебной мастерской или учебном цехе предприятия, с характером его взаимоотношений в коллективе и тре­бованиями, которые предъявляются к нему, как к члену этого кол­лектива, а также с включением учащегося в трудовую деятельность.

    Вводный период носит ознакомительный характер и никакого от­ношения к системам производственного обучения не имеет. Продол­жительность его около двух недель.

    Подготовительный период. Подготовительный период характеризуется тем, что обучающиеся уже начали знакомиться с конкретными видами работ. Их учебно-производственный труд носит производительный характер. Уже созданы и работают органы самоуправле­ния и общественные организации, на которые мастер опирается в своей работе. В этот период он решает следующие задачи: организа­ции рабочего места, соблюдения требований безопасности труда и производственной дисциплины, бережного отношения к инструмен­там и материалам, соблюдения правил личной гигиены и производст­венной санитарии, ознакомление с культурой производства и произ­водственной эстетикой.

    В этот период уже выявлен и работает актив, способный управлять коллективом группы. Возрастают требования актива к своим товари­щам, усиливается стремление к коллективным действиям. У учаще­гося вырабатывается определенный стиль и режим поведения. Он уже полностью входит в коллектив и в систему производственных отно­шений, ориентируется на нормы и традиции коллектива, постоянно учится соотносить с ним свои действия. Приобщаясь к новым произ­водственным условиям, учащийся переосмысливает самого себя. Это влечет за собой утверждение или перестройку его моральных прин­ципов и представлений.
    Период освоения профессии. После изучения трудовых действий, трудовых приемов и операций переходят к их освоению — совершен­ствованию навыков и умений. Для этого подбираются такие работы, которые содержат как новые, только что изученные приемы, так и изученные ранее. У обучающихся вырабатываются навыки комбини­рования трудовых приемов и операций.

    В период освоения профессии мастер решает следующие основные задачи: формирует у учащихся навыки и умения, учит выполнять рабо­ты с соблюдением ритма и темпа, а также технических требований к выполняемой работе; развивает самостоятельность в выполнении зада­ний; воспитывает чувство ответственности за порученное дело.

    До тех пор, пока обучающиеся полностью не изучат, не освоят и не закрепят все приемы выполнения работ, им не поручают выполне­ние комплексных работ.

    В практике работы многих ПУ и предприятий поурочным планированием, например, при обучении токарей, первые уроки в период освоения профессий посвящаются совершенствованию операций в различных сочетаниях. В период освоения профессии мастер уделяет большое внимание показу передовых методов работы, требует от учащегося овладения скоростными навыками работы.

    У них уже формируются навыки, способствующие повышению точности, скорости и самостоятельности в выполнении работы, развиваются навыки самоконтроля. Продолжительность этого периода в профтехучилище около двух лет.

    Контрольно-заключительный период. Основной задачей конт­рольно-заключительного периода является не только закрепление полученных знаний, навыков и умений, но и их совершенствование на современном оборудовании с применением новых приспособлений и инструментов, а также освоение методов работы передовиков и новаторов производства. У учащихся вырабатывается самостоятель­ность в процессе производственной практики, они приобщаются к ритму трудового коллектива. Усиливается его влияние на воспитание и развитие у учащихся профессиональной самостоятельности.

    Именно в этом периоде формирование основных трудовых приемов осуществляется посредством заданий на самостоятельное планирование работы, разработку элементов технологического процесса обработки изделия, обоснование оптимальных режимов работы оборудования, составление и объяснение алгоритмов поиска неисправностей и др. В этот период учащиеся уже умеют пользоваться производственной, инструкционной, планирующей и нормативной документацией. Они самостоятельно выполняют задания, поэтому перед ними ставятся задачи выполнения количественных и качественных показателей. Они принимают участие в техническом творчестве. Теперь у обучающихся сформированы профессиональные навыки и умения.

    В конце контрольно-заключительного периода обучающиеся дол­жны научиться планировать работу и применять передовые методы организации труда и рабочего места; управлять разными типами обо­рудования и применять инструменты и приспособления; пользовать­ся рабочими чертежами и технологической документацией; произво­дить расчет режимов резания и работы оборудования; строго соблю­дать требования к качеству продукции, осуществлять контроль и самоконтроль. Им необходимо уметь добиваться повышения произво­дительности труда; бережно относиться к оборудованию, инструмен­там и приспособлениям, экономить время, сырье, материалы и элек­троэнергию; соблюдать требования безопасности труда, производственной санитарии и пожарной безопасности.

    Формы и методы п\о

    Урок производственного обуче­ния — это организационная форма, обеспечивающая решение единой дидактической задачи всей учебной группой в одинако­вых учебно-производственных условиях. Если при обучении в учеб­ных мастерских это равенство выдерживается, то при обучении на штатных рабочих местах предприятий при включении учащих­ся в состав бригад квалифицированных рабочих или при обуче­нии в составе ученических бригад необходимо обязательно учи­тывать привнесенные обстоятельства для корректив учебного процесса. При неурочных формах производственного обучения вы­полнить требования, легко реализуемые на уроке в учебных мас­терских, во многих случаях невозможно.

    В настоящее время на производственном обучении установились четыре основные формы организации учащихся: фронтальная (фронтально-групповая); звеньевая (бригадная); индивидуальная и коллективная.

    Методы производственного обучения в целом (и по классификации, и по сущности) аналогичны методам теоретического обучения. Тем более что в процессе производственного обучения присутствуют многие методические приемы теоретического обучения. В этой связи рассмотрим методы, специфичные только для производственного обучения: показ приемов трудовых действий, упражнения, самостоятельные наблюдения учащихся, письменное инструктирование, методы обучения учащихся передовым высокопроизводительным приемам и способам работы, формирования творческого отношения к труду, а также некоторые «активные» методы производственного обучения (решение производственных задач, разрешение производственных проблемных ситуаций и др.).
    Документы, определяющие процесс производственного обучения: нормативные, планирующие, отчетные

    Нормативные – должностная инструкция, тарифно-квалификационная характеристика профессии, образовательный стандарт (ФГОС НПО или СПО), учебный план, учебная программа, нормативы оснащения мастерской и кабинетов.

    Планирующие – перспективно-тематический план, поурочный план, перечень учебно-производственных работ, план производственного обучения, план воспитательной работы в группе, рабочая программа производственной практики, график перемещения учащихся по рабочим местам (при необходимости).

    Отчетные – отчет о выполнении учебного плана, программы, плана производственного обучения, отчет о посещаемости и успеваемости обучающихся, отчет о проведении производственной практики и воспитательной работе в группе.
    Подготовка мастера производственного обучения к занятиям
    За организацию, содержание и качество производственного обучения учащихся в соответствии с требованиями Госстандарта НПО на профессию, квалификационных характеристик, учебных планов и программ отвечает мастер производственного обучения. Учебная деятельность мастера складывается из подготовки к занятиям и их проведения. При этом имеется в виду не только подготовка к предстоящему уроку или продумывание, планирование и своевременное обеспечение всего необходимого для одного учебного дня. Подготовка к занятиям должна производиться еще до начала учебного процесса. Естественно, ее содержание различно для опытного и начинающего педагога, но этот этап работы обязателен для каждого.

    Подготовка мастера к занятиям непременно должна включать следующие стадии.

    1. подготовка к учебному году (полугодию) — перспективное планирование;

    2. подготовка к изучению очередной темы учебной программы — текущее планирование;

    3. подготовка к очередному занятию (уроку) — оперативное планирование.


    Подготовка к учебному году заключается в том, что мастер изучает квалификационную характеристику профессии, учебный план, программы ПО, специальной технологии. Готовясь к учебному году, мастер изучает новые учебники, учебные пособия, методические материалы, новую технику, технологию, передовые методы труда по профессии. Повышая уровень педагогического мастерства, изучает новинки педагогической литературы, брошюры; опыт передовых мастеров ПО, принимает участие в педагогических чтениях, выступает с докладами о совершенствовании учено- воспитательного процесса.

    Мастер ПО уделяет серьезное внимание улучшению учебно-материальной базы учебного процесса. Особенно в тех случаях, когда обучение будет проводиться по новым учебным планам и программам. В порядке комплексного методического обеспечения учебного процесса мастера определяют, какие наглядные пособия, приспособления, оснастка, технические средства обучения потребуются для качественного процесса профессиональной подготовки студентов, разрабатывают и организуют изготовление недостающего, активно участвуют в ремонте оборудования и помещений учебных мастерских.

    В работе по расширению и совершенствованию учебно-материальной базы учебного процесса мастера ПО широко используют возможности учебных мастерских училища, технические и предметные кружки, помощь базовых предприятий и т.д. Опыт и практика многих училищ показывают, что при правильном использовании собственных сил и средств можно эффективно решать вопросы комплексного методического оснащения учебного процесса необходимыми средствами обучения.

    Подготовка к изучению темы заключается в том, что мастер анализирует программу ПО, продумывает место каждой темы в процессе обучения, распределяет материал темы на занятие, определяет, какие упражнения следует провести, какие учебные пособия, оборудование, инструменты, технические документы надо заблаговременно подготовить по теме. Мастер изучает педагогическую литературу, методические пособия по теме, наиболее рациональные приемы и способы выполнения работ по теме, подготавливает наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы. При распределении темы на занятие мастер учитывает посильность, доступность, трудоемкость приемов и способов, новизну их для студентов при выполнении работ по теме.

    Мастер в ходе работы, готовясь к изучению темы, четко определяет, какие приемы и способы работ, их разновидности должны быть изучены студентами. При распределении материала темы на занятие необходимо учитывать четкость цели и определенность содержания каждого занятия. Важно учитывать сложность, порядок изучения, объекты работ, на которых студенты будут отрабатывать приемы и способы работы. Это обеспечит правильное распределение материала темы на занятие. Наиболее просто распределить на занятие материал операционных тем, так как в них четко указаны приемы и способы работ, которые подлежат освоению. Значительную сложность представляет распределение на занятии материала тем «комплексные работы». Планировать последовательность занятий по этим темам невозможно, так как невозможно обеспечить фронтальное выполнение всеми студентами одной и той же работы на занятии. Подготавливая учебно-материальную базу для изучения темы, мастер определяет виды работ на основе перечня учебно-производственных работ, подготавливает материалы, заготовки, приспособления и т.п., подбирает учебно-техническую документацию, наглядные пособия, ТСО. Если тема изучается не фронтально, мастер составляет график перемещения студентов по рабочим местам.

    Подготовка мастера к занятию

    Занятие является заключительной и наиболее решающей и ответственной стадией всей подготовительной работы. Если при подготовке к учебному году, к теме мастер допустил недостатки, то он еще имеет возможность их устранить в ходе подготовки к занятию. Неудовлетворительную подготовку к занятию мастер исправить уже не сможет, т.к. она непосредственно скажется на качестве проводимого занятия.

    Порядок и содержание подготовки к занятию ПО заключается в следующем:

    1) мастер прежде всего анализирует результаты предыдущих занятий и

    на основе этого уточняет содержание и цель предстоящего занятия;

    2) мастер определяет структуру занятия и время на каждый элемент, решает, какие учебно-производственные работы будут выполнять студентами;

    3) определив структуру занятия, мастер намечает, сколько времени он затратит на вводный инструктаж, как будет организован индивидуальный инструктаж;

    4) мастер намечает, какие и сколько будет выполнять работ каждый студент и вся группа;

    5) подготавливает заготовки, материалы, инструменты приспособления, документацию, наглядные пособия, модели, макеты, ТСО. Намечает методы и методические приемы обучения, которые обеспечат успешное решение задач;

    6) в результате всей этой подготовительной работы мастер составляет план занятия, который является рабочим документом в течение всего занятия. Стандартных, обязательных форм планов занятий ПО не установлено.

    Личная подготовка мастера к занятию

    Долг мастера - тщательно готовиться к проведению каждого занятия. Выполнение этого требования обязательно, каким бы долголетним опытом ни обладал мастер. Для этого следует, прежде всего, внимательно ознакомиться с методическими материалами и пособиями. Подготавливая к занятию свое рабочее место, мастер подбирает наглядные пособия, ТСО учебно-техническую документацию, инструменты, приспособления.

    Макеты и модели рекомендуется до использования (до показа) закрыть чехлами или держать шкафу, так как пособия с большим интересом воспринимаются, когда студенты их видят впервые. Для успешного показа трудовых приемов мастер должен предварительно поупражняться в их выполнении. Нельзя надеяться только на прежний свой опыт. Нечетко выполненный показ виден, он может привести к ошибкам студентов, к тому же авторитет мастера в их глазах понизится. Успех каждого занятия зависит от умений мастера подбирать и объяснить факты, примеры. Необходимо заранее установить последовательность объяснений, показа студентам приемов и способов работы как надо стоять на рабочем месте, как держать инструменты, какова структура движений, их ритм, сила, точность, координация. Мастер обязан серьезно изучить правила безопасности, относящиеся к данному виду работы.



    написать администратору сайта