Главная страница

ффнр. Ффн нарушение процессов формирования произносительной стороны речи (системы) родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем


Скачать 57.44 Kb.
НазваниеФфн нарушение процессов формирования произносительной стороны речи (системы) родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем
Дата16.05.2019
Размер57.44 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаффнр.docx
ТипДокументы
#77357
страница1 из 2

Подборка по базе: Практическая работа по рубкам формирования.docx, Величины. Этапы формирования понятия величины у мл.шк.docx, Проблема формирования лидерских качеств подростков во внеурочной, нарушение роста, нарушение полового созревания.docx, лекция 37 НАРУШЕНИЕ РОСТА.pdf, Классификация гидрогенизационных процессов.docx, Основы математического моделирования социально-экономических про, организация складких логистических процессов - копия.docx, ЛР ИВТ мз Программное средство структурного моделирования процес, ИСТОЧНИКИ формирования ИМУЩЕСТВА.docx
  1   2


ФФН - нарушение процессов формирования произносительной стороны речи (системы) родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.

Слух в норме, интеллект сохранен. Овладение звуковым строем речи происходит в 2 взаимосвязанных направлениях: ребенком усваивается артикуляция (движения и позиции речевых органов, нужных для произнесения звуков). Одновременно с эти систему дифференциальных признаков, необходимых для их различения.

Восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикулирования и в дошкольном возрасте достигает нормального произношения (при нормальном интеллекте и без алалии). Т.о. сформированность звуковой стороны речи зависит в основном от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.

Наличие нормальной остроты слуха является главным условием нормального фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие - способность дифференцировать звуки речи на основе их смыслоразличительных признаков. Фонематическое восприятие осуществляется при одновременном действии кинестетического и сенсорного анализатора.

Выделяют 2 вида ФФНР: с первичным недоразвитием, вторичным недоразвитием фонематического восприятия. При первичной несформированности ЗП будет страдать вторично, предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном. Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. При этом у ребенка низкая познавательная активность, ослаблено произвольное внимание.

Фонематический слух - способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем родного языка.

Фонематическое восприятие - умение осознавать звуковую структуру слова.

В онтогенезе фонематический слух развивается при условии нормального состояния центрального и периферического аппарата и при наличии благоприятной речевой среды.

В формировании фонематического развития Левина выделила 5 этапов:

1. дофонематическая стадия - отсутствие дифференциации речи и речевых возможностей. К концу первого года жизни ребенок начинает реагировать на звуковую оболочку

2. начальный - различение наиболее акустически контрастных звуков - фонем. Слово опознается п общему звуковому рисунку

3. завершающий - дети начинают слышать звуки в соответствии с их звуковыми характеристиками. Различают правильное/неправильное произношение

4. появляется готовность к элементарному звуковому анализу. Правильные образцы преобладают, а сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильные

5. возможность осуществлять тонкую дифференциацию фонем, проводить звуковой анализ (из чего состоит слово)

Фонематический анализ и синтез - специальное умственное действие по установлению количества, последовательности и местоположения звуков в слове. Оно формируется при специальном обучении на основании хорошего речевого фонематического восприятия.

Фонематическое представление - фонематические процессы, сформированные на данном высоком языковом уровне. Это способность представить фонему как минимальную единицу звучащей речи, обладающей определенными характеристиками

Развитие ФФ стороны речи в онтогенезе

ФФС является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.

Фонетическая сторона речи - произнесение звуков как резултат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.

Периферич.отдел речедвигательного анализатора - речевой аппарат:

  • Дыхательный, который обеспечивает энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, трахея, бронхи, гортань)

  • Голосообразующий - обеспечивает образование звуков (Гр+ГС)

  • Артикуляционный аппарат, который преобразует звук, возникающий в Гр, в разнообразные речевые звуки (ротовые, носовые)

Проводниковый отдел включает 3 пары ЧМН: языко-глоточный, возвратные, подъязычно-язычные + подкорковые образования, которые обеспечивают проведение информации к коре.

Центром является: теменной отдел коры ГМ, где анализируется информация о положении органов речевого аппарата в момент речи; лобный отдел (ц. Брокка), который программирует и осуществляет контроль за выполнением движений.

Фон. сторона речи - способность различать и дифференцировать фонемы родного языка.

Фонематич. сторона речи обеспечивает работы речеслухового анализатора. Его периферический отдел - кортиев орган, где осуществляется прием информации, в том числе и речевых звуков. Проводниковый - передача информации к коре ГМ, частичный ее анализ (определение направления и отдаленность источника звука). Данная функция обеспечивается большим количеством передаточных звеньев (8 пара ЧМН, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело, слуховое сияние). Центральный отдел - височный отдел доминирующего полушария - центр Вернике, где поисходит анализ звучащей речи:

1. контроль различия звуков в слове

2. особенности позиции звука

3. количество, порядок звуков в слове

4. различение близких по акустическим параметрам звуков

В онтогенезе становление фонетической и фонематической стороны речи происходит постепенно. В овладении речью главную роль играет слух. Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания, слоги.

2-3 месяца - гуление

3-4 месяца - лепет. Происходит первичное развитие фонематического слуха. Ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник, поворачивается к нему головой

6 месяцев. В лепете появляются четкие звуки, они еще недостаточно уточнены и произносятся в коротких звукосочетаниях: (а; п, б, м, к, т)

Ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса

1 год. Хорошо произносит простые по артикуляции звуки: а,у,и,п,б,м,н,т,д,к,г.

Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. У одних больше звуков и более отчетливо, у других - ниже. Зависит от состояния и подвижности органов АА, которые только начинают активно функционировать.

2 года: активное произнесение звуков: э,ы,и. твердые согласные у них звучат как мягкие. Возрастная способность к подражанию речи взрослых интенсивно развивает понимание речи других. Ребенок активно и самостоятельно начинает употреблять простые по структуре слова

3 года. Растет подвижность АА. Произношение не соответствует норме. Пытаются приблизить свое произношение к норме. Превращают трудные по артикуляции звуки в простые. К 3 годам четко формируется артикуляция губно-зубных звуков. Фонематическое восприятие уже хорошо развито - дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, пытаются сохранить слоговую структуру слова.

4 года. Укрепление АА. Движения мышц более координированные. В речи появляются твердые согласные шипящие. Правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. Дети отмечают ошибки в чужой речи. Легко различают близкие по звучанию слова и звукосочетания - происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.

5 лет. Рост подвижности АА. Большинство правильно произносит шипящие, соноры. У некоторых - устойчивые произношения свистящих и шипящих (взаимозамены). В простых словах четко произносят данные группы, в сложных путают. Совершенствуются фонематические процессы: узнают звук в потоке речи, могут подбирать слово на звук, различают громкость речи, замедление/ускорение темпа.

6 лет. Правильно произносят все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги/слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.

7 лет. Произносительная сторона максимально приближена к норме. У них достаточно развито фонематическое восприятии, владеют некоторыми навыками звукового анализ (кол-во и последовательность звуков в слове), что явл. предпосылкой к овладению грамотой.

ИТАК: к моменту поступления в школу у ребенка сформировано ЗП, хорошо развиты все стороны речи и компоненты, что дает возможность успешно овладеть школьной программой.
ПРИЧИНЫ

Механические (органические) нарушения вызываются органическими дефектами речевого аппарата, его костного и мышечного строения: короткая подъязычная связка, малоподвижный язык, микроглоссия, дефекты строения челюсти (прогнатия, прогения, открытый прямой прикус, открытый боковой прикус, неправильное строение зубов), неправильное строение неба (готическое, низкое/плоское), толстые губы с отставленной нижней губой или укороченной малоподвижной верхней.

Функциональные: неправильное воспитание речи ребенка в семье, подражание людям с неправильной косноязычной речью, 2язычие в семье, пед.запущенность, недоразвитие фонематического слуха, долгое сосание соски, низкий слух.

При обучении детей и их подготовке к обучению грамоте в группе с ФФНР всегда надо учитывать, что при любом виде фонематического и речевого недоразвития неполноценными оказываются также фонематический слух и фонематическое восприятие.

В процессе формирования ЗП необходимо научить ребенка четко различать противопоставленные друг другу звуки.

Программа Филичевой и Чиркиной:

Предлагаемая программа предназначается для воспитателей и логопедов дошкольных групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

I. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка.

При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка но при этом хорошо осознают тонкость произношения. Например: трехлетняя девочка Вера С. на вопрос: "Как тебя зовут?" — отвечает: "Вея". "Тебя зовут Вея?" — "Не Вея, а Вея — я е пьявильно говоить не могу". В это время ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период.

Однако изучение речевого развития большого количества школьников показало, что в возрасте 5-6 лет имеется достаточно высокий процент детей, у которых отмечаются выраженные отклонения в формировании как произносительной стороны речи, так и ее восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи.

Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.

Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты:

1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков, например, мягкнх: мягкий звук гь произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба);

2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития (например, звук йог употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф — вместо звуков с, ш):

3) смешение звуков. Это явление характеризуется не-устойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например, бапа - папа; тадата - датата и т.п.). Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развития фонематического восприятия. В целом, комплекс описанных недостатков в сфере произношения и восприятия звуков у таких детей дает основание отнести их к категории детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Раннее их выявление, проведение направленного обучения в условиях специального детского сада позволяет ,не только своевременно исправить дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.

II. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

Логопедическое обследование детей проводится в первые две недели сентября, оно включает в себя

1) обследование звукопроизношения

2) обследование фонематического слуха;

3) обследование слоговой структуры слова.

1. Обследование звукопроизношения

Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы в этих словах отсутствовали другие, трудно произносимые звуки. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, более эффективно проводить обследование с использованием разнообразных игровых приемов.

Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд заданий.

3. Обследование слоговой структуры слова

Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения при произнесении многосложных слов с различной звуконаполняемостью, логопед предлагает детям назвать ряд действий, изображенных на картинках, например: Водопроводчик чинит водопровод. Гимнасты выступают под куполом цирка. Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей и т.д. Затем дети повторяют вслед за логопедом слова типа: ковер, дверь, снеговик, регулировщик сковорода, скатерть, троллейбус и т.п. (рекомендуется предложенные картинки называть несколько раз подряд). В речевой карте (образец ее дается ниже) записываются те ошибки, которые допускает ребенок при выполнении всех заданий. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.

III. МЕТОДКЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Ре-жим дня и сетка специальных занятий в значительной степени отличаются от общепринятых. В течение года дети фактически изучают две программы: общеобразовательную и коррекционную. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно распределить обязанности логопеда и воспитателя.

IV. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Индивидуальные подгрупповые занятия

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д. Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, ы), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, 6-бь, д, ггь и т.д,). Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательное их восприятие на слух, создав таким образом основу для самостоятельного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами, Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука л ставится звук ж, от б – д от д – т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков. относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.

Постановке звуков предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед не только показывает, но и описывает каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы.

В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками в слогах, словах. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая. Постановке звуков предшествуют, как правило, подготовительные артикуляционные упражнения для выработки дыхательной струи. При этом максимально используются зрение, осязание и кинестетические ощущения.

При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется придерживаться определенной системы: учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

а) в открытых слогах (звук в ударном слоге):

са – сани

су – сук

со – совы

сы - сын

б) в обратных слогах: ос — нос;

в) в закрытых слогах: сас — сосна;

г) в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска -миска;

д) в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: маска, киска, миска.

Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности.

Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.

Дифференциация звуков осуществляется в следующей последовательности.

Например:

са — ша ша—СА

саша шаса саш сош сашаса

саша шаса шас шос шасаша

В период закрепления большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может. Концентрация внимания детей на звуковой стороне языка, на отрабатываемых звуках воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.

Фронтальные занятия

К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и подгрупповых. На фронтальных занятиях изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.

Фронтальное занятие включает в себя несколько этапов. Все они тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

I ЭТАП закрепления правильного произношения изучаемого звука. При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки.

Рекомендуется включать упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий (единственное и множественное число существительных, согласование прилагательных и числительных с существительными, приставочные глаголы и т.д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном укладе, способе их артикулирования и звучания.

II ЭТАП дифференциации звуков (на слух и в произношении). Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную мотивационно насыщенную познавательную работу по наблюдению над звуками речи, словами, морфологическими элементами.

Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по различению фонем родного языка. От умения ребенка воспринимать и правильно произносить имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение звуко-слоговой структуры слов. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для подготовки детей к овладению элементами грамоты.

. Подготовка к овладению грамотой

В процессе овладения фонетической стороной речи в занятия постепенно включаются упражнения по обучению детей осознанному анализу и синтезу звукового состава слова. Развитие умения выделить звуки из разных позиций в слове, в свою очередь, помогает восполнить пробелы фонематического развития. Система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинается с выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных слов.

I период обучения

(сентябрь, октябрь, первые две недели ноября)

Индивидуальная и подгрупповая работа проводится ежедневно, фронтальные занятия по произношению — 2 раза в неделю.

На фронтальных занятиях изучаются гласные звуки, доступные по артикуляции согласные звуки: а, у, ау, и, о, э, ппь, т, ккь, птк, ауои, ы, йот, ль, йот — лъ. Такая последовательность отработки звуков обеспечивает поэтапную работу над фонемами, постепенный переход от более легких к сложным звукам. Это помогает, в свою очередь, постепенному усвоению детьми фонетической системы языка. В процессе обучения произношению следует воспитывать у детей стойкий познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность, постоянно ставить посильные и в то же время требующие определенного напряжения задачи. Работа по развитию произношения проводится одновременно с работой по развитию слухового восприятия

В течение первого периода обучения детей учат четко, даже утрированно воспроизводить гласные звуки, угадывая, их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков. Включаются упражнения по удерживанию в памяти ряда, состоящего из 3-4-х гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме.

II период обучения

(вторая половина ноября — первая половина февраля)

Индивидуальная и подгрупповая работа проводится ежедневно, фронтальные занятая по произношению — 3 раза в неделю.

На индивидуальных занятиях продолжается постановка отсутствующих звуков и их автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных занятий. Новым по сравнению с 1 периодом является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципам твердости и мягкости, глухости и звонкости. Наибольшее количество фронтальных занятий посвящается закреплению и дифференциации свистящих звуков (ссъ, ззь, ц). По мере включения в лексический материал новых звуков детей знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Например, при закреплении правильного произношения звуков ссь, ззь дети упражнялись в согласовании прилагательных синий, зеленый с существительными 3-х родов; при отработке дифференциации звуков л — ль включались задания на преобразование глаголов типа: гуляет — гуляли — погуляли; копает - копали — выкопали и т.д.; звуков ы-и — на закрепление категории числа существительных: тыквы — кубики, боты — битки, коты — соки, лилии — липы и т.д.

На фронтальных занятиях изучаются следующие звуки: ль – ы - и, с, ссь, з, з-зь, с-з, сь-зь, ц, б-п, ш, ж, с-ш,, з-ш, з-ж, с - ш - з - ж. Количество занятий колеблется от 2-х до 3-х на каждый звук. В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их продвижения, логопед имеет право уменьшать или увеличивать время для изучения звуков.

В это же время продолжается работа по составлению и распространению предложений по вопросам демонстрации действий, картинкам, опорным словам. Широко используется фланелеграф. Оречевляя простые сюжеты, дети учатся составлять несложные рассказы с опорой на наглядность. В то же время заучиваются короткие рассказы, стихотворения, потешки.

Продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов типа ас-са, уц-цу и т.д. В это же время детей учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и т.д. В конце П периода обучения дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги типа са-со-су, соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т.д.). В то же время на практике усваиваются термины: слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие, глухие, мягкие, твердые), предложение.

III период обучения

(февраль, март, апрель, май)

Индивидуальная работа проводится по мере необходимости с детьми, имеющими стертую дизартрию, ринолалию или какие-либо другие осложнения. В подгруппах занимаются дети, у которых трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю. В течение этого времени изучаются звуки: л, р, л-ль, р-рь, л-р, л-ль-р-рь, ч, щ и осуществляется их дифференциация. Акцент переносится на закрепление навыка употребления этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяется развитию самостоятельных высказываний (составление рассказов по картине, серии картин, пересказ). Весь материал подбирается с учетом правильно произносимых звуков. Важно, чтобы дети достаточно свободно пользовались словами с уменьшительно-ласкательными значениями, приставочными глаголами, передающими оттенки действий, учились образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы. Большое значение уделяется совершенствованию практического навыка употребления и преобразования грамматических форм (категории числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и числительных с существительными), использованию предложных конструкций. Отрабатываемые речевые формы включаются в работу над связной речью.

На каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, где длинной полоской обозначено слово, короткими — слоги. Выделяются гласные звуки — красными кружочками, согласные — синими. К концу Ш периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа: стол, стул, шкаф.

Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синтеза односложных слов без стечения согласных и со стечением согласных. В самостоятельной речи они должны достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурами простых и сложных предложений.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПЕРИОДАМ ОБУЧЕНИЯ

I период обучения

Звуки

у, а, ау, ауиз, о, ауио, ы, п,, пь, т, к,

кь, пгк, х, хь

Подготовка к звуковому анализу и синтезу

Выделение гласных звуков из ряда

других звуков.

Выделение ударного гласного из начала слова

Анализ звукового ряда типа а-у, а-у-и и т.д.

Выделение первого и последнего согласного звука в слове (паук, кот,

мак).

Анализ и синтез обратных слогов

типа ат, от, ут, ак, ок, ук и т.д.

Преобразование слогов путем изменения одного звука от ут-ит.

Закрепление лексико-грамматических категорий и развитие связной речи

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных (утка-утки, конфета-конфеты и т.д.), формы родительного падежа с предлогом у (У Таты — боты, у Нины — конфеты, у Вовы — кубики, а у Толи — утки

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода (мой кот, кубик, моя утка, конфета, мое окно).

Категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поем, вы поете, они поют).

Употребление категорий прошедшего

времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купали, мыли).

Составление предложений по демонстрации действий.

Объединение этих предложений в короткий текст.

Таня и Вова дома. Таня моет окно.

Вова подметает. Они помогают маме.

II. период обучения

Звуки

ль, йот, ы-и, с, сь, з-зь, с-з, сь-зь, ц, бп, ш, ж, с-ш, с-ш-з-ж

Подготовка к звуковому анализу и синтезу

Дифференциация звуков на слух, выделение их в ряде других звуков, нахождение их в слове. Определение места звука в слове. Выделение гласного звука в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су.

Закрепление лексико-грамматических категорий.

Развитие связной речи

Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе падеже (синий пояс (зеленый), синяя (зеленая) ваза, синее (зеленое) пальто, образования относительных прилагательных (меховая шуба (шапка), меховые сапоги, меховой пояс, сосновый лес, сосновая хвоя, стеклянный стакан, стеклянная ваза, железный нож, железная шпага, снежный ком, снежная баба, бумажный змей, бумажная пеленка). Согласование числительных с существительными (шесть жуков, обезьян, лисиц, лошадей, окон). Подбор однокоренных слов (лесной, лесовик, лёса; снег-снежинка, снега

снежный — снеговик). Образование сложных слов (снегопад, листопад, пылесос, самолет и т.д.). Составление предложений по демонстрации действий, картине, вопросам. Распространение предложений путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений (Соня и Миша слепили снеговика (снежную бабу, снежный ком, самолет). Саша, Женя, Наташа и Миша купили стеклянную вазу, меховую шапку, зеленый пояс и синюю коляску; Вася и Сима помогали маме: они носили воду, копали яму, поливали пионы, лилии, маки. Составление предложений по опорным словам (Соня, стоять, мосту, Даша, шуба, вешать). Составление рассказов по картине, серии картин, пересказ. Заучивание стихотворений. (Рекомендуется использовать дидактический материал)

III период обучения

Звуки

л, р, л-ль, р-рь, лъ, л-р-р-, ч, щ, ч-щ

Звуковой анализ и синтез

Различение на слух и в произношении изучаемых звуков.

Выделение их среди других звуков и слогов.

Определение наличия данных звуков в слове и их позиции. Анализ и синтез прямых и обратных слогов (ал-ла, орро, лара-лоро). Анализ и синтез односложных слов (лак-рак, стол-стул), преобразование слов путем замены первых звуков (лак-бак, бок-рог). Знакомство со схемой слова

- - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - -

. . . . . . . . . . .

Выделение кружочками разного цвета гласных и согласных звуков.

Закрепление лексико-грамматических категорий.

Развитие связной речи

Закрепление навыка образования уменьшительной формы существительных (ящичек, вазочка, сучочки), прилагательных (сосновый лес, сосновая роща, шишка, ветка, иголка; клюквенный морс, сок, кисель, сироп). Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная, чайница; мыло - мылить, обмылки, мыльница); приставочных глаголов (машина поехала к дому, подъехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома, между домами проехала, из ворот выехала). Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из-под шкафа спрятался между столом и шкафом). Подбор слов с противоположным значением (толстый-тонкий, короткий-длинный).

Образование существительных от глаголов и наоборот (читать - читатель, читателъница; учить - учитель - учительница, воспитывать - воспитательница, пловец - плавать, летчик — летать; краснота — краснеть). Закрепление навыка употребления сложносочиненных предложений с разными придаточными (Миша заплакал, потому что он упал, ему было больно, он обиделся на Веру, он испугался собаки и т.д.). Составление разных типов рассказов; оречевление серии выполненных действий
Волосовец

Основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова).

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

Iраздел работы — артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [к], [к'], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [1], [б'], [д], [г], [г'] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.

IIраздел работы — дифференцировочный, в котором выделяются 2 этапа.

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.

После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаме-няющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении, — это второй этап дифференциации.

III раздел работы — формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:

1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки.

2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.

3. На основании уточненных произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее легкая форма анализа — выделение первого гласного звука из начала слова.

4. Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную опору-схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой — слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.

7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.

8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.

9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].

10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.

12. Преобразование слов путем замены отдельных звуков: сок -сук.

13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.

Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация фонем;

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже — учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
  1   2


написать администратору сайта