Главная страница
Навигация по странице:

  • ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гл а в а 1ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — НОВАЯ ОТРАСЛЬ

  • ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования

  • Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому


    Скачать 0.77 Mb.
    НазваниеУчебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
    АнкорZeer_2009.docx
    Дата22.04.2017
    Размер0.77 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаZeer_2009.docx
    ТипУчебник
    #4986
    страница1 из 42
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42





















































































    ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    Э.Ф. ЗЕЕР

    ПСИХОЛОГИЯ

    ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

    ОБРАЗОВАНИЯ

    Учебник

    Рекомендовано

    Учебно-методическимобъединением

    попрофессионально-педагогическомуобразованию

    вкачествеучебникадлястудентоввысшихучебныхзаведений,

    обучающихсяпоспециальности

    «Профессиональноеобучение(поотраслям

    ACADEMA

    Москва

    Издательский центр «Академия»

    2008



    УДК ББК З

    Рецензент ы:

    академик РАО, доктор психологических наук,

    профессор МГУ им. М.В.Ломоносова Е.А.Климов;

    зав. кафедрой теоретической и прикладной психологии Пермского

    государственного педагогического университета,

    доктор психологических наук, профессор,

    член-корреспондент РАО Б.А.Вяткин

    Зеер Э.Ф.

    З Психология профессионального образования : учебник

    для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 000 с. ISBN

    Психология профессионального образования — новая отрасль отечественной прикладной психологии. В учебнике представлены закономерности профессионального обучения, воспитания и развития личности, феноменология профессионального становления личности, описаны возрастные особенности субъектов профессионального образования. На основе обобщения работ отечественных и зарубежных ученых, а также исследований автора изложены основные психологические аспекты профессионального образования.

    Для студентов профессионально-педагогических специальностей. Может быть полезен аспирантам, слушателям курсов повышения психолого-педагогической квалификации, а также педагогам системы начального и среднего профессионального образования.

    УДК ББК

    Оригинал-макет данного издания является собственностью

    Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом

    без согласия правообладателя запрещается.

    © Зеер Э.Ф., 2008

    © Образовательно-исследовательский центр «Академия», 2008

    © Оформление. «Издательский центр Академия», 2008
    ПРЕДИСЛОВИЕ

    Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования.

    Отечественная психология к настоящему времени располагает огромным объемом знаний по психологии профессионального образования, однако они рассредоточены по различным прикладным отраслям педагогики и психологии (профессиональная педагогика, акмеология, социальная психология, психология труда, возрастная и педагогическая психология).

    Психология профобразования — комплексная учебная дисциплина. Ее системообразующим фактором в данном учебнике является профессиональное становление личности. Поскольку это становление в основном приходится на стадию взрослости, в учебнике большое внимание уделено обучению и развитию именно в этом возрастном периоде.

    Долгие годы в отечественной и зарубежной психологии к взрослости относились как к периоду «психической окаменелости» (Э. Клапаред) и утраты способности к обучению и развитию. Непрерывное (последипломное) профессиональное образование позволяет преодолеть психологические ограничения и пределы профессионального развития личности, способствует более полной самореализации и достижению вершин профессиональной зрелости. Естественно, что этим процессам также уделено значительное внимание в учебнике.

    В Материалах модернизации образования (2001 г.) в качестве одного из важных концептуальных положений обновления профессионального образования провозглашен компетентностный подход. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что понятие «компетентность/компетенция» выступает в качестве тематического ядра образования обучаемых, так как обладает интегративной природой, объединяет знаниевую, навыковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятии «компетентностный подход» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»).

    3
    Анализ материалов, посвященных проблеме модернизации, свидетельствует, что в качестве основных (главных) единиц обновления содержания образования рассматриваются компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц обновления профессионального образования содержатся в работах В.И.Байденко, А.А.Вербицкого, В.А.Кальней, Г.В.Му-хаметзяновой, А.М.Новикова, В.В.Серикова, И.П.Смирнова, С.Е.-Шишова, Г.П.Щедровицкого, А.В.Хуторского.

    Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, И.А.Зим-ней, Л.М.Митиной, Н.В.Кузьминой, В.Д.Шадрикова, П.М.Эр-дниева, И.С.Якиманской. Работы данных авторов ориентированы на усвоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности. Следует отметить, что в предлагаемых ими развивающих моделях обучения представлены также содержание учебных материалов и технологий формирования этих обобщенных единиц обучения.

    По нашему мнению реализация компетентностного подхода с опорой на международный опыт, при игнорировании достижений отечественной педагогики и психологии не оправдана. Следует иметь в виду, что при научном обосновании интегральных конструктов образования авторов стратегии модернизации опирались на работы П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна.

    При определении содержания данного учебника автор ориентировался на смыслообразующие идеи модернизации профессионального образования:

    – приоритет развития личности обучаемого;

    – ориентация на формирование новых профессионально-образовательных конструктов у обучаемых;

    – внедрение в профессионально-образовательный процесс лич-ностно развивающих технологий.

    Эти концептуальные положения определили следующую структуру книги:

    Раздел I. Введение в психологию профессионального образования.

    Раздел II. Феноменология становления личности.

    Раздел III. Психология развивающего профессионального образования.

    Раздел IV. Психология профессионального обучения, воспитания и развития.

    Раздел V. Психология педагога профессиональной школы.

    При определении структуры и содержания учебника автор учитывал современные требования к проектированию учебной информации:

    4
    – вариативность в подходе к учебно-познавательным возможностям обучающихся;

    – дифференциация учебного материала в зависимости от форм и уровня профессионального образования;

    – визуализированная презентация учебного материала.

    При работе над текстом автор опирался на исследования отечественных педагогов и психологов по проблемам профессионального образования, собственный анализ, рассматривая данные психологии с учетом конкретной практической деятельности.

    Вполне естественно, что ученые с разных позиций рассматривают проблемы профессионального образования. Автор счел правильным не вдаваться в дискуссию по поводу разночтений в трактовке профессионального образования, а предложить свое понимание психологических особенностей и закономерностей этого вида образования.

    В учебнике, который органично дополняет практикум по психологии профессионального образования1 отражены также идеи и исследования педагогов и психологов Российского государственного профессионально-педагогического университета Н.С.Глуха-нюк, Д.П.Заводчикова, А.М.Павловой, Г.М.Романцева, Э.Э.Сы-манюк, Е.В.Ткаченко, И.И.Хасановой, О.Н.Шахматовой.

    Автор выражает признательность своим уважаемым коллегам Е.А.Ушаковой и В.Э.Багиной за огромную помощь по подготовке книги к изданию.

    1 Зеер Э.Ф., Павлова А.М. Практикум по психологии профессионального образования. — М., 2008.

    5
    РАЗДЕ Л I

    ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Гл а в а 1

    ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВАЯ ОТРАСЛЬ ПРИКЛАДНОЙ

    ПСИХОЛОГИИ

    1.1. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования

    В современной психологической науке психология профобразования как самостоятельная отрасль не представлена, термин «психология профессионального образования» не применяется. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования рассматриваются педагогической психологией, психологией труда, возрастной психологией и акмеологией. Назрела необходимость выделения новой отрасли прикладной психологии — психологии профессионального образования. Обоснуем это положение.

    Рассмотрим психологически обусловленные проблемы профессионального образования. В современных социально-экономических условиях актуальным стало непрерывное образование, сопровождающее человека в течение всей его жизни. В этом непрерывном процессе традиционно выделяют системы общего и профессионального образования. «Система профессионального образования включает подсистемы допрофессиональной трудовой подготовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональной подготовки молодежи, а также последипломного образования специалистов. Особо следует подчеркнуть, что сегодня профессиональное образование определяется как процесс и результат профессионального становления и развития личности челове-ка»1.

    Профессиональное становление охватывает значительную часть онтогенеза человека — период с начала формирования профессиональных намерений (14—17 лет) до завершения профессиональ-

    1 См.: Новиков А.М. Профессиональное образование России. — М., 1997. — С. 41.

    6
    ной жизни (55—60 лет). В этом гетерохронном процессе можно выделить стадии оптации, профессионального образования и подготовки, профадаптации, профессионализма и мастерства. Кратко профессиональное становление можно определить как «формообразование» личности, адекватной деятельности. Темп и траектория данного процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами.

    Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании — формировании образа личности, адекватного постоянного меняющемуся, динамичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Отсюда следует тесная взаимосвязь профессионального труда и профессионального образования. Под влиянием изменяющихся рынка труда и профессий разрабатываются новые образовательные стандарты, меняются структура и спектр специальностей. На разных с т а д и я х п р о-ф е с с и о н а л ь н о г о с т а н о в л е н и я л и ч н о с т и возникают психологически обусловленные проблемные образовательные ситуации.

    На стадии оптации происходит формирование профессиональных намерений под влиянием ведущей учебно-профессиональной деятельности. Проблемная образовательная ситуация заключается в обеспечении профессионально ориентированного обучения школьников, которое позволяло бы сделать психологически компетентный выбор профессии и ее получение в определенной профессионально-образовательной области.

    На стадии профессионального образования и профессиональной подготовки возникают проблемы развития учебно-профессиональной мотивации, профессионального самоопределения и формирования готовности к будущей самостоятельной трудовой жизни. Центральная проблема на данной стадии — формирование системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развитие у обучаемых профессионально важных качеств и способностей. В связи с этим особое значение приобретают проектирование психологически обоснованного содержания профессионального обучения, личностно ориентированные технологии его реализации и мониторинг профессионального развития обучаемых.

    На стадии профессиональной адаптации возникают проблемы овладения конкретной профессией, приобретения опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности. Образовательно обусловленные проблемы — формирование профессионального опыта и обеспечение успешности профессиональной адаптации. Центральной психологической проблемой на этой ста-

    7
    дии является выработка первоначального опыта выполнения профессиональной деятельности.

    В отечественной психологии почти нет исследований по формированию первоначального профессионального опыта. Традиционно профессиональный опыт определяют как интеграцию знаний, умений и навыков. В процессе активного самостоятельного овладения профессиональной деятельностью на стадии адаптации происходит не только развитие и интеграция умений и навыков, выработка индивидуальных способов, приемов выполнения трудовых заданий, но также и развитие профессионально важных качеств и способностей1. При этом имплицитно подразумевается, что опыт формируется сам собой в процессе овладения деятельностью. Вопрос о научении опыту не ставится.

    Сегодня большое значение придается супервизорству как профессионально-образовательной технологии повышения компетентности и квалификации начинающего специалиста с учетом его индивидуального опыта. Очевидно, что супервизорство нуждается в психологическом обеспечении и сопровождении.

    На стадии профессионализации — высококвалифицированного выполнения трудовой деятельности — важное значение приобретают профессиональные компетентность и квалификация. С учетом того, что современные социальные и производственные технологии весьма динамичны, изменчивы, специалисту необходимо постоянно поддерживать и подтверждать свой профессионализм. Отсюда вытекает необходимость постоянного, непрерывного профессионального образования, именно образования, а не повышения квалификации в рамках уже освоенной профессии и сложившегося опыта. На стадии профессионализации происходит интеграция профессиональных умений и профессионально важных качеств в сложные структурные констелляции, обеспечивающие продуктивное выполнение соответствующей деятельности. Однако в наш динамичный век меняются средства и технологии труда. Нормативным явлением становится вынужденная смена специальности, а в отдельных случаях и профессии. В этих условиях профессиональный опыт, сложившийся на стадиях профессиональной адаптации и первичной профессионализации, сдерживает дальнейший профессиональный рост специалиста. Очевидно, нужны особые, личностно ориентированные технологии профессиональной переквалификации специалистов, обеспечивающие непрерывное профессиональное образование.

    Достижение вершин профессионального мастерства требует высокого уровня профессионализма, сверхнормативного выполнения трудовой деятельности. Актуализация профессионально-психологического потенциала, достижение вершин профессионализма воз-1 См.: Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.

    8
    можны в процессе особых организационных форм образования (кружки качества, деловые игры, семинары-тренинги и т.п.).

    Обобщим рассуждения о психологических проблемах профессионального становления личности (табл. 1). При этом будем иметь в виду, что, по словам А.М.Новикова, предметом профессионального образования — процесс и результат профессионального развития личности человека.

    Таким образом, все психологические проблемы профессионального образования объединяются вокруг целостного процесса профессионального становления личности. Очевидна целесообразность интеграции этих научных и практико-ориентированных проблем одной отраслью прикладной психологии. Предмет последней — психологические особенности, закономерности, механизмы освоения профессий и специальностей, повышения квалификации и профессионального самообразования.

    Таблица 1
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42
    написать администратору сайта