Главная страница
Навигация по странице:

  • «Воронежский государственный университет»

  • 1. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ

  • 1.1. Строение речевого аппарата

  • Центральный речевой аппарат

  • Периферический речевой аппарат

  • Понятие об обратной связи

  • Реферат Механизмы речевой деятельности. Реферат Механизмы речевой деятельности Студентка 3 к. Отипл гончарова А. Ю. Воронеж 2014 содержание


    Скачать 228.5 Kb.
    НазваниеРеферат Механизмы речевой деятельности Студентка 3 к. Отипл гончарова А. Ю. Воронеж 2014 содержание
    АнкорРеферат Механизмы речевой деятельности.doc
    Дата12.01.2018
    Размер228.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаРеферат Механизмы речевой деятельности.doc
    ТипРеферат
    #13916
    страница1 из 2
      1   2


    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    «Воронежский государственный университет»

    Реферат

    Механизмы речевой деятельности

    Выполнил:

    Студентка 3 к. ОТиПЛ

    Гончарова А.Ю.

    Воронеж 2014

    СОДЕРЖАНИЕ


    Введение………………………………………………………………………

    3

    1

    Анатомо-физиологические механизмы речи…………………………

    5

    1.1

    Строение речевого аппарата………………………………………….

    6

    2

    Психофизиологические механизмы речи…………………………….

    15

    3

    Мозговая организация речевой деятельности………………………..

    18

    3.1

    Вторая сигнальная система…………………………………………...

    18

    3.2

    Взаимодействие первой и второй сигнальных систем……………..

    20

    3.3

    Межполушарная асимметрия и речь…………………………………

    21

    4

    Особенности развития речи в онтогенезе……………………………

    24

    Заключение…………………………………………………………………..

    31

    Список литературы ………………………………...………………………..

    32


    ВВЕДЕНИЕ
    Понятие видов речевой деятельности пришло в методику преподавания родного языка из методики преподавания иностранного языка. Оно принадлежит известному лингвисту и педагогу, академику Льву Владимировичу Щербе. В сущности, это понятие как методическое, так и психологическое. Ведь обучение чтению, письму, письменной речи и устной речи – это, по сути, формирование специфических навыков и основанных на них речевых или коммуникативно-речевых умений (имеется в виду применение навыков для решения различных конкретных, прежде всего, коммуникативных задач). Виды речевой деятельности – это и есть различные виды речевых навыков и речевых умений. Обычно выделяется 4 основных вида речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание) (эти виды объединяются под названием рецептивных видов деятельности), устная речь и письмо (вместе с письменной речью); (последние 2 вида речевой деятельности обычно называются – продуктивными).

    Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.

    Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослым. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Она возникает в первые 2 месяца жизни ребенка на основе его первичных органических нужд и потребности в новых впечатлениях.

    Среди средств общения выделяют экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые. Первый год жизни ребенка, когда общение со взрослым осуществляется при помощи экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств, мы называем довербальным. Именно в этот период у ребенка формируется устойчивое избирательное реагирование на звуки человеческого голоса по сравнению со звуками физических объектов, равным первым по силе, длительности, составу и высоте.

    М.И. Лисина интерпретирует факт избирательного отношения детей 1 года жизни к речевому воздействию как выражение важнейшей потребности маленького человека – потребности в общении. Решающую роль общения в возникновении и развитии речи ребенка доказывают исследования так называемого галитализма. Изоляция ребенка от стимулирующей среды человеческого окружения (семьи, детской группы и т.п.) рассматривается как депривационная ситуация, которая оказывает замедляющее влияние на его психическое развитие. Если подобная ситуация является длительной, то возникает состояние психической депривации. Особенно неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, при которой с самого рождения ребенка имеет место недостаточное удовлетворение его аффективных потребностей и, прежде всего, потребностей в теплоте, ласке, любви.

    Л.С. Выготским впервые было выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. В настоящее время это положение нашло свое дальнейшее развитие и подтверждение в нейрофизиологических исследованиях. Установлено, что чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание нервной системы.

    Вопрос о возможных пределах стимуляции развития отдельных функциональных систем полностью не изучен. Однако следует учитывать, что интенсивность поступающей информации должна соотноситься с возрастом, физическим и психическим состоянием, ибо всякая перегрузка отрицательно влияет на состояние центральной нервной системы.

    1. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ
    Знание анатомо-физиологических механизмов речи, т.е. строе­ния и функциональной организации речевой деятельности, позволяет, во-первых, представлять сложный механизм речи в норме, во-вто­рых, дифференцированно подходить к анализу речевой патологии и, в-третьих; правильно определять пути коррекционного воздей­ствия [2].

    Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности голов­ного мозга.

    Еще в начале XX в. была распространена точка зрения, по которой функцию речи связывали с существованием в мозгу осо­бых «изолированных речевых центров». И.П. Павлов дал новое на­правление этому взгляду, доказав, что локализация речевых функ­ций коры головного мозга не только очень сложна, но и изменчива, почему и назвал ее «динамической локализацией».

    В настоящее время благодаря исследованиям П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии и других ученых установлено, что основой всякой высшей психической функции являются не от­дельные «центры», а сложные функциональные системы, которые расположены в различных областях центральной нервной системы, на различных ее уровнях и объединены между собой единством рабочего действия.

    Речь - это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения (комму­никаций) люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое общение посредством языка. Язык — это система фонетических, лексических и грамматических средств общения. Говорящий, отбирает необходимые для выражения мысли слова, связывает их по правилам грамматики языка и произносит путем артикуляции речевых органов.

    Для того чтобы речь человека была членораздельной и по­нятной, движения речевых органов должны быть закономерными и точными. Вместе с тем эти движения должны быть автоматическими, т.е. такими, которые осуществлялись бы без специальных про­извольных усилий. Так и происходит на самом деле. Обычно говоря­щий следит только за течением мысли, не задумываясь над тем, какое положение должен занять его язык во рту, когда надо вдох­нуть и т.д. Это происходит в результате действия механизма про­изнесения речи. Для понимания действия механизма произнесения речи необходимо хорошо знать строение речевого аппарата.
    1.1. Строение речевого аппарата
    Речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой частей: центрального (или регулирующего) речевого аппарата и пе­риферического (или исполнительного).

    Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного мозга (преимущественно левого по­лушария), подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга) и нервов, идущих к дыха­тельным, голосовым и артикуляторным мышцам.

    Какова же функция центрального речевого аппарата и его отделов?

    Речь, как и другие проявления высшей нервной деятельности, развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Однако некоторые от­делы коры головного мозга имеют главенствующее значение в об­разовании речи. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно левого полушария мозга (у левшей право­го). Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вёрнике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия чужой речи. Для пони­мания речи имеет значение теменная доля коры мозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение пись­менной речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме). Кроме того, у ребенка речь начинает развиваться бла­годаря зрительному восприятию им артикуляции взрослых.

    Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом и выразительностью речи.

    Проводящие пути. Кора головного мозга связана с орга­нами речи (периферическими) двумя видами нервных путей: центро­бежными и центростремительными.

    Центробежные (двигательные) нервные пути соединяют кору головного мозга с мышцами, регулирующими деятельность перифе­рического речевого аппарата. Центробежный путь начинается в коре головного мозга в центре Брока.

    От периферии к центру, т.е. от области речевых органов к коре головного мозга, идут центростремительные пути. Центростремительный путь начинается в проприорецепторах и в барорецепторах.

    Проприорецепторы находятся внутри мышц, сухожилий и на суставных поверхностях двигающихся органов. Проприорецепторы возбуждаются под действием мышечных сокра­щений. Благодаря проприорецепторам контролируется вся наша мы­шечная деятельность.

    Барорецепторы возбуждаются при изменениях давления на них и находятся в глотке. Когда мы говорим, происходит раздражение проприо- и барорецепторов, которое идет по центро­стремительному пути к коре головного мозга. Центростремитель­ный путь играет роль общего регулятора всей деятельности речевых органов.

    В ядрах ствола берут начало черепно-мозговые нервы. Все органы периферического речевого аппарата иннервируются1 черепно-мозго­выми нервами. Главные из них: тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный и подъязычный.

    Тройничный нерв иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть; лицевой нерв - мимическую мускулатуру, в том числе мышцы, осуществляющие движения губ, надувание и втяги­вание щек; языкоглоточный и блуждающий, нервы - мышцы горта­ни и голосовых складок, глотки и мягкого нёба. Кроме того, языкогло­точный нерв является чувствительным нервом языка, а блуждаю­щий иннервирует мышцы органов дыхания и сердца. Добавочный нерв иннервирует мышцы шеи, а подъязычный нерв снабжает мышцы языка двигательными нервами и сообщает ему возможность разно­образных движений.

    Через эту систему черепно-мозговых нервов передаются нерв­ные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическо­му. Нервные импульсы приводят в движение речевые органы.

    Но этот путь от центрального речевого аппарата к перифери­ческому составляет только одну часть речевого механизма. Другая его часть заключается в обратной связи — от периферии к центру.

    Теперь обратимся к строению периферического речевого аппа­рата (исполнительного).

    Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов: 1) дыхательного; 2) голосового; 3)артикуляционного (или звукопроизводящего).

    В дыхательный отдел входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей.

    Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речь образуется в фазе выдоха. В процессе выдоха воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функции (по­мимо еще одной, основной - газообмена). Дыхание в момент речи существенно отличается от обычного, когда человек молчит. Вы­дох намного длиннее вдоха (в то время как вне речи продолжи­тельность вдоха и выдоха примерно одинакова). Кроме того, в момент речи число дыхательных движений вдвое меньше, чем при обычном (без речи) дыхании.

    Понятно, что для более длительного выдоха необходим и боль­ший запас воздуха. Поэтому в момент речи значительно увеличи­вается объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха (примерно в 3 раза). Вдох при речи становится более коротким и более глубоким. Еще одной особенностью речевого дыхания является то, что выдох в момент речи осуществляется при активном участии выдыхательных мышц (брюшной стенки и внутренних межреберных мышц). Это обес­печивает его наибольшую длительность и глубину и, кроме того, увеличивает давление воздушной струи, без чего невозможна звуч­ная речь.

    Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками. Гортань представляет собой широкую короткую трубку, состоящую из хрящей и мягких тканей. Она рас­положена в переднем отделе шеи и может быть спереди и с боков прощупана через кожу, особенно у худых людей.

    Сверху гортань переходит в глотку. Снизу она переходит в дыхательное горло (трахею).

    На границе гортани и глотки находится надгортанник. Он состоит из хрящевой ткани, имеющей форму язычка или лепестка. Передняя поверхность его обращена к языку, а задняя — к гортани. Надгортанник служит как бы клапаном: опускаясь при глотательном движении, он закрывает вход в гортань и предохраняет ее полость от попадания пищи и слюны.

    У мужчин гортань крупнее, а голосовые складки длиннее и толще, чем у женщин. Длина голосовых складок у женщин равна в среднем 18—20 мм, у мужчин она колеблется от 20 до 24 мм.

    У детей до начала пубертатного периода (т.е. периода полового созревания) различий в величине и строении гортани между маль­чиками и девочками не отмечается.

    Вообще у детей гортань мала и растет в разные периоды не­равномерно. Заметный рост ее происходит в возрасте 5—7 лет, а затем — в пубертатный период: у девочек в 12—13 лет, у мальчи­ков в 13—15 лет. В это время размеры гортани увеличивают­ся у девочек на одну треть, а у мальчиков на две трети, голо­совые складки удлиняются; у мальчиков начинает обозначаться кадык.

    У детей раннего возраста форма гортани воронкообразная. По мере роста ребенка форма гортани постепенно приближается к цилиндрической. Голосовые складки своей массой почти совсем застилают про­свет гортани, оставляя сравнительно узкую голосовую щель.

    При обычном дыхании голосовая щель широко раскрыта и имеет форму равнобедренного треугольника. Вдыхаемый и выдыхаемый воздух при этом беззвучно проходит через широкую голосовую щель.

    Как же осуществляется голосообразование (или фонация)? Механизм голосообразования таков. При фонации голосовые склад­ки находятся в сомкнутом состоянии. Струя выдыхаемого воздуха, прорываясь через сомкнутые голосовые складки, несколько раздвигает их в стороны. В силу своей упругости, а также под действием гортанных мышц, суживающих голосовую щель, голо­совые складки возвращаются в исходное, т.е. срединное, положение, с тем чтобы в результате продолжающегося давления вы­дыхаемой воздушной струи снова раздвинуться в стороны и т.д. Смыкания и размыкания продолжаются до тех пор, пока не пре­кратится давление голосообразующей выдыхательной струи. Таким образом, при фонации происходят колебания голосовых складок. Эти колебания совершаются в поперечном, а не в продольном направле­нии, т.е. голосовые складки перемещаются кнутри и кнаружи, а не кверху и книзу.

    В результате колебаний голосовых складок движение струи выдыхаемого воздуха превращается над голосовыми складками в колебание частиц воздуха. Эти колебания передаются в окру­жающую среду и воспринимаются нами как звуки голоса.

    При шепоте голосовые складки смыкаются не на всем своем протяжении: в задней части между ними остается щель в фор­ме маленького равностороннего треугольника, через которую прохо­дит выдыхаемая струя воздуха. Голосовые складки при этом не колеблются, но трение струи воздуха о края маленькой треуголь­ной щели вызывает шум, который и воспринимается нами в ви­де шепота.

    Голос обладает силой, высотой и тембром.

    Сила голоса зависит в основном от амплитуды (размаха) ко­лебаний голосовых складок, которая определяется величиной воздушного давления, т.е. силой выдоха. Значительное влияние на силу голоса оказывают также резонаторные полости надставной тру­бы (глотка, полость рта, носовая полость), которые являются уси­лителями звука.

    Величина и форма резонаторных полостей, а также особен­ности строения гортани влияют на индивидуальную «окраску» голо­са, или тембр. Именно благодаря тембру мы различаем людей по голосу.

    Высота голоса зависит от частоты колебаний голосовых складок, а она в свою очередь зависит от их длины, толщины и степени напряжения. Чем длиннее голосовые складки, чем они толще и чем меньше напряжены, тем ниже звук голоса. Кроме того, высота голоса зависит от давления воздушной струи на голосовые складки, от степени их натяжения.

    Артикуляционный отдел. Основными органами артику­ляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое нёбо, альвеолы. Из них язык, губы, мягкое нёбо и нижняя че­люсть являются подвижными, остальные — неподвижными.

    Главным органом артикуляции является язык.Язык - массив­ный мышечный орган. При сомкнутых челюстях он заполняет почти всю ротовую полость. Передняя часть языка подвижна, задняя фиксированна и носит название корня языка. В подвижной части языка различают кончик, передний край (лезвие), боковые края и спин­ку. Сложно переплетенная система мышц языка, разнообразие точек их прикрепления обеспечивают возможность в больших пределах из­менять форму, положение и степень напряжения языка. Это имеет очень большое значение, так как язык участвует в образовании всех гласных и почти всех согласных звуков (кроме губных). Важ­ная роль в образовании звуков речи принадлежит также нижней челюсти, губам, зубам, твердому и мягкому нёбу, альвеолам. Арти­куляция и состоит в том, что перечисленные органы образуют щели, или смычки, возникающие при приближении или прикосно­вении языка к нёбу, альвеолам, зубам, а также при сжатии губ или прижатии их к зубам.

    Громкость и отчетливость речевых звуков создаются благодаря резонаторам. Резонаторы расположены во всей надставной трубе.

    Надставная труба - это все то, что расположено выше гор­тани: глотка, ротовая полость и носовая полость.

    У человека рот и глотка имеют одну полость. Это создает возможность произнесения разнообразных звуков. У животных (на­пример, у обезьяны) полости глотки и рта связаны очень узкой щелью. У человека же глотка и рот образуют общую трубку - надставную трубу. Она и выполняет важную функцию речевого резонатора. Надставная труба у человека сформировалась в ре­зультате эволюции.

    Надставная труба благодаря своему строению может меняться по объему и по форме. Например, глотка может быть вытянутой и сжатой и, наоборот, очень растянутой. Изменения формы и объема надставной трубы имеют большое значение для образования звуков речи. Эти изменения формы и объема надставной трубы и создают явление резонанса. В результате резонанса одни обертоны речевых звуков усиливаются, другие — заглушаются. Таким образом, возни­кает специфический речевой тембр звуков. Например, при произ­несении звука а ротовая полость расширяется, а глотка сужается и вытягивается. А при произнесении звука и, наоборот, ротовая полость сжимается, а глотка расширяется.

    Одна гортань не создает специфического речевого звука, он образуется не только в гортани, но и в резонаторах (глоточном; ротовом и носовом).

    Надставная труба при образовании звуков речи выполняет двоякую функцию: резонатора и шумового вибратора (функцию звукового вибратора выполняют голосовые складки, которые нахо­дятся в гортани).

    Шумовым вибратором являются щели между губами, между язы­ком и зубами, между языком и твердым нёбом, между языком и альвеолами, между губами и зубами, а также прорываемые струей воздуха смычки между этими органами.

    При помощи шумового вибратора образуются глухие согласные. При одновременном включении тонового вибратора (колебании голо­совых складок) образуются звонкие и сонорные согласные.

    Ротовая полость и глотка принимают участие в произнесении всех звуков русского языка. Если у человека правильное произ­ношение, то носовой резонатор участвует только в произнесении звуков л и я и их мягких вариантов. При произнесении остальных звуков нёбная занавеска, образуемая мягким нёбом и маленьким язычком, закрывает вход в полость носа.

    Итак, первый отдел периферического речевого аппарата служит для подачи воздуха, второй - для образования голоса, третий является резонатором, который дает звуку силу и окраску и таким образом образует характерные звуки нашей речи, возникающие в результате деятельности отдельных активных органов артикуля­ционного аппарата.

    Для того чтобы было осуществлено произношение слов в соответствии с задуманной информацией, в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений. Эти команды носят название артикуляторной программы. Артикуляторная программа реализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора - в дыхательной, фонаторной и резонаторной системах.

    Речевые движения осуществляются настолько точно, что в ре­зультате возникают определенные звуки речи и формируется устная (или экспрессивная) речь.

    Понятие об обратной связи. Выше мы говорили о том, что нервные импульсы, поступающие от центрального речевого аппа­рата, приводят в движение органы периферического речевого аппа­рата. Но имеется и обратная связь. Как же она осуществляется? Эта связь функционирует по двум направлениям: кинестетическому пути и слуховому.

    Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль:

    1) с помощью слуха;

    2) через кинестетические ощущения.

    При этом особо важная роль принадлежит кинестетическим ощущениям, идущим в кору головного мозга от речевых органов. Именно кинестетический контроль позволяет предупредить ошибку и внести поправку до того, как звук произнесен.

    Слуховой же контроль действует лишь в момент произнесения звука. Благодаря слуховому контролю человек замечает ошибку. Чтобы устранить ошибку, нужно исправить артикуляцию и про­контролировать ее.

    Обратные импульсы идут от речевых органов к центру, где контролируется, при каком положении органов речи произошла ошибка. Затем от центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова возникает обратный импульс - о до­стигнутом результате. Так происходит до тех пор, пока не будут со­гласованы артикуляция и слуховой контроль. Можно сказать, что обратные связи функционируют как бы по кольцу - импульсы идут от центра к периферии и далее - от периферии к центру.

    Так осуществляется обратная связь и формируется вторая сигнальная система. Важная роль при этом принадлежит системам временных нервных связей - динамическим стереотипам, которые возникают благодаря многократному восприятию элементов языка (фонетических, лексических и грамматических) и произнесению. Система обратных связей обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи.
      1   2
    написать администратору сайта