Главная страница
Навигация по странице:

  • ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ И КОЛЛИЧЕСТВО ИХ В НЕДЕЛЮ

  • ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

  • программа Каше. каше программа обучения детей с недоразвитием фонетической речи.. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) москва просвещение 1978


    Скачать 1.07 Mb.
    НазваниеПрограмма обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) москва просвещение 1978
    Анкорпрограмма Каше
    Дата21.08.2019
    Размер1.07 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлакаше программа обучения детей с недоразвитием фонетической речи..doc
    ТипПрограмма
    #85263
    страница1 из 7

    Подборка по базе: Химия аннотация к рабочим программам 10-11.docx, Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у дете, Дополнительная образовательная программа Шахматы Программа рас, Рабочая программа СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ внеурочная деятельность по физ, Протокол динамического наблюдения результатов обучения 3 листа ., Введение в технологию обучения (титульный лист).doc, РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОПБД.docx, 2019-2020 ДОПИСАТЬ программа старшая группа.docx, Диагностика и лечение острых кишечных инфекций у детей от 2012.d, 9. Определение тяжести состояния детей по ИВБДВ.doc.
      1   2   3   4   5   6   7

    МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР

    Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР
    ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

    С НЕДОРАЗВИТИЕМ ФОНЕТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

    (В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ)

    МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1978

    Рекомендовано к изданию

    Управлением по дошкольному воспитанию

    Министерства просвещения СССР

    Программа разработана научными сотрудниками

    сектора логопедии НИИ дефектологии АПН СССР

    Составители: Г. А. КАШЕ, Т. Б. ФИЛИЧЕВА

    Объяснительная записка

    XXV съезд КПСС выдвинул задачу «дальнейшего серьезного совершенствования всей общеобразовательной системы»1. (1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 77) Этим решением съезда должны руководствоваться и работники до­школьных учреждений.

    Воспитание детей с нарушениями речи в дошкольных учреж­дениях организуется в соответствии с «Программой воспитания в детском саду». Дети шестилетнего возраста с недоразвитием фонетического строя речи должны усвоить тот объем знаний, умений, навыков, который определен программой подготови­тельной к школе группы дошкольных учреждений общего типа. Однако содержание и методы обучения, по разделу «Родной язык» значительно отличаются от рекомендуемых для детей с нормальным речевым развитием. Данная программа содержит следующие добавления и изменения:

    1. Вводится новый материал «Формирование произношения и подготовка к обучению грамоте», который разработан с уче­том имеющихся у детей отклонений в речевом развитии. Обучению элементам грамоты предшествует длительный период,
    в течение которого воспитание правильного произношения сочетается с формированием речезвукового анализа и синтеза.

    1. В разделе «Формирование грамматически правильной речи» определены основные направления по развитию связной, правильной речи с учетом специфических особенностей детей дан­ной группы. Выделен раздел «Развитие графических навыков».

    Данная программа обязательна для логопеда и воспитателя дошкольного учреждения (дошкольной группы) для детей с на­рушениями речи и является руководством при обучении детей с недоразвитием фонетического строя речи.

    В подготовительные группы для детей с недоразвитием фо­нетической стороны речи принимают детей шестилетнего воз­раста с нормальным слухом и нормальным интеллектом. В картине недоразвития речи на первый план выступает Несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фоне­матического восприятия. Недостатки речи при этом не ограни­чиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

    Задачи обучения. В секторе логопедии Научно-исследова­тельского института дефектологии разработана система обуче­ния детей старшего дошкольного возраста с фонематическим недоразвитием в условиях пребывания их в специальных детских садах или группах при массовых детских садах.

    Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение фонетической системой языка, подго­товку к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоение некоторых элементов грамоты.

    Решение этих задач сводится к следующему: специальными логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется артикуляция имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является одним из усло­вий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач. Постановка звуков или уточнение произношения уже имеющихся звуков необходимо, однако этим коррекционное обучение не ограничивается. Специальное время отводится па развитие фо­нематического восприятия, т. е. на упражнения в различении поставленных пли уточненных в произношении звуков на слух, а также па развитие слуховой памяти.

    Развитие артикуляционных навыков и фонематического вос­приятия происходит одновременно с развитием анализа и син­теза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в спою очередь способствуют осознанному овладению звуками речи, Эго имеет громадное значение не только для под­готовки к обучению грамоте, но и дли введения в речь постав­ленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, имеющие и виду анализ и синтез звукового состава слова, помогают решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты. Эти две задачи близки, но не идентичны. В самом деле, для овладения устной речью было бы достаточно после постановки звуков, наряду с тренировочными упражнениями, направлен­ными па закрепление произношения, научить детей различать звуки и находить их в составе слова. При этом следовало бы отрабатывать только те звуки, которые неправильно произно­сятся или неправильно употребляются в речи.

    Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, необходимо еще научить их следующему: различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные; выделять любые звуки из состава слова; уметь членить слова на слоги, а слоги на звуки; уметь объединять звуки в слоги и слова; уметь определять последо­вательность звуков в слове; уметь членить предложения па слова.

    Разработанная система обучения предусматривает не только подготовку к обучению грамоте, но также овладение детьми элементами грамоты. Однако обучение грамоте начинается только после 4—5 месяцев устных упражнений, имеющих в виду овладение звуковым составом языка. За это время изучаются почти все звуки речи и все основные дифференцировки (взрыв­ные — фрикативные; звонкие — глухие; свистящие — шипящие; мягкие — твердые; плавные — вибранты). Кроме того, дети овла­девают в определенном объеме анализом и синтезом звукового состава речи. После такой подготовки дети легко и быстро овладевают слоговым чтением и самостоятельным письмом.

    Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в си­стеме коррекционного обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспи­тание связной, грамматически правильной речи.

    При разработке системы обучения с фонематическим недо­развитием учтено и отставание в развитии у детей произволь­ного внимания. Уже сама организация логопедической работы — частичная замена индивидуальных и групповых занятий фрон­тальными — создает наиболее благоприятные условия для выра­ботки сосредоточенности и развития внимания. Кроме того, в системе обучения предусмотрен ряд специальных упражнении, направленных на развитие у детей внимания к звуковой сто­роне речи.

    Особенности речи детей, подлежащих воспитанию и поуче­нию в логопедических группах. Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акусти­ческими признаками. Несформированность звуков выражается в следующем.

    Замены звуков более простыми по артикуляции. Так, звон­кие заменяются глухими, рил звуками л' и йот, с ш или ф и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих зву­ков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, т', д, д'. Дети произносят «табака» вместо собака; «туба» вместо шуба, «дубы» вместо зубы и т. д.

    В других случаях не произошел еще процесс дифференциа­ции звуков, и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчет­ливый звук, например: мягкий звук ш' вместо ш и вместо с ис', вместо ч ит' нечто вроде смягченного ч и т. п.

    Некоторые звуки ребенок по специальному требованию про­износит правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова собака, шуба, но в речи наблюдается смешение звуков с и ш, например: «светит шолнышко».

    Часто наблюдается нестойкое употребление в речи звуков. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах пли при неод­нократном повторении произносит различно.

    Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т. е. звук может произно­ситься искаженно и в то же время смешиваться с другими зву­ками или опускаться и т. д.

    Количество неправильно произносимых или неправильно упо­требляемых в речи звуков может достигать большого числа (до 16 — 20) Чаще всего оказываются сформированными свистящие и шипящие звуки (с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ); звуки т' и д'; звуки л, р, р'; звонкие нередко замещаются парными глухими. Реже недостаточно противопоставлены некоторые пары мягких и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный йот; гласный ы. Могут быть и другие недостатки произношения.

    Приведем примеры неправильного произношения слов детьми шести - семи возраста: «тольнытка» пли «сонппска» вме­сто солнышко; «ляде» вместо ружье; «сяинк» вместо чайник; «тупы» вместо зубы; «паяпап» вместо барабан; «Тинята лидали в ятике» вместо Щенята лежали в ящике; «Дивет под клилеткам, квот колеткам, кодяппом длудит, дом таладит» (Живет noд крылечком, хвост колечком, с хозяином дружит, дом сто­рожит) и т.п.

    Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных, например: «катиль» вместо ска­терть, «сипет» вместо велосипед, «листри» вместо электриче­ство и т. д.

    Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении детьми специальных задании по различению звуков. Так, у детей возникли затруднения, когда им предло­жили внимательно слушать и поднимать руку в момент произ­несения какого-либо звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными зву­ками (например: па-ба; ба-па); при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определенный звук; при вы­делении звука, с которого начинается слово, и т. п. У большин­ства детей значительные затруднения наблюдаются при необ­ходимости подобрать с помощью картинок слова, начинающиеся па какой-либо определенный звук.

    На недостаточность слухового восприятия указывают и за­труднения детей при анализе звукового состава речи.

    Кроме всех перечисленных особенностей произношения и раз­личения звуков, при фонематическом недоразвитии нередко на­блюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бед­ность словаря и некоторая задержка в формировании грамма­тического строя речи.

    Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при спе­циальном обследовании речи детей выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях и употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существитель­ными и т. п.

    Распорядок дня. Предлагаемая система подготовки к обу­чению в школе детей с недостатками речи требует четкой орга­низации их жизни во время пребывания в детском саду. Соблю­дение режима дня и правильное распределение нагрузки дает возможность без излишнего напряжения и утомления выполнить все задачи. Важно также правильно распределить обязанности между логопедом и воспитателем1.

    Логопед работает в детском саду с 9 до 13 ч2. из них 3,5 часа отводится на фронтальные и индивидуальные занятий, а 30 минут выделяются на ведение документации.

    Для речевых групп разработан режим дня и сетка занятий, значительно отличающиеся от обычного.

    В утренние часы в речевых группах проводится ежедневно по два занятия: 1-е занятие с 9 ч до 9 ч 30 мин и 2-е — с 9 ч 40 мни до 10 ч 10 мин.

    После проведения фронтального занятия логопед с 9ч 30 мин до 12 ч 30 мин занимается с небольшими подгруппами в 3— 4 человека (примерно по 20—30 мни). В подгруппы подбирают детей со сходными недостатками речи. Состав подгрупп в те­чение года может изменяться в зависимости от конкретных пелен и задач того пли иного периода обучения и индивидуаль­ных успехов каждого ребенка. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, целесооб­разно объединять детей с более или менее однородными дефек­тами произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков и постепенно возрастает возможность включить упражнения, направленные на расши­рение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы с каждым из них. Так, рекомендуется отдельно проводить занятия с детьми, недостаточность которых ограничи­вается фонематическим недоразвитием при достаточно вы­соком уровне развития грамматического строя речи. Занимаясь с этими подгруппами, логопед сосредоточивает свое внимание на постановке и закреплении произношения звуков, на диффе­ренциации звуков и анализе звукового состава речи. В другие подгруппы объединяют детей, речевые недостатки которых касаются не только фонетики, но лексики и грамматики, т. е. детей с общим недоразвитием речи. В занятиях с этими под­группами, кроме всего перечисленного, логопед уделяет много времени и внимания развитию словаря и грамматического - оформления речи. Таким подгруппам следует отводить значительно больше времени, чем подгруппам только с фонематическим недоразвитием.

    С детьми, страдающими особо тяжелыми недостатками про­изношения (ринолалия, стертая форма дизартрии и т. п.), кроме подгрупповых занятий, могут проводиться па всем протяжении обучения индивидуальные занятия.

    Воспитатель планирует свои занятия с учетом всех постав­ленных задач. Совместно с логопедом планируются занятия по развитию речи и по закреплению произносительных навыков.

    Если первое занятие проводит логопед (по произношению, грамоте или развитию речи), воспитатель присутствует па нем, делает записи, так как отдельные элементы этого занятия вклю­чены в его вечернюю работу. После десятиминутного перерыва воспитатель проводит (согласно сетке) свое занятие, а в это время логопед берет одного или нескольких детей на индивиду­альную работу в кабинет. Не следует забывать, что основная цель специальных групп — исправить речь детей. Логопед всегда учитывает способности и индивидуальные особенности детей. Так, если ребенок хорошо успевает по лепке, рисованию или аппликации, то он может это занятие без ущерба пропустить (логопед заранее согласует с воспитателем фамилии детей, с ко­торыми он будет проводить индивидуальную работу).

    После второго занятия воспитатель ведет большую часть детей на прогулку, остальные занимаются с логопедом.

    Во второй половине дня воспитатель ежедневно (с 15 до 15 ч 30 мин) проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по заданию логопеда, а с 16 ч 30 мин до 17 ч одно из занятий (4—5 раз в неделю) согласно специально разработанной сетке.

    ____________

    1 В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах
    для детей с нарушениями речи» на каждую группу утверждена должность
    логопеда (1 ставка).

    2 Допускается проведение логопедических занятии и вечернее время одни
    раз в неделю.


    РЕЖИМ ДНЯ

    специальной группы для детей с недостатками произношения

    Подъем детей, утренний туалет, дежурства, утренняя гимнастика 7.30 — 8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 — 8.55

    1-е занятие (проводит логопед или воспитатель) 9.00 — 9.30

    2-е занятие (проводит воспитатель) 9.40—10.10

    Индивидуальные и подгрупповые логопедические замятия 9.30—12.30

    Подготовка к прогулке, прогулка 10.10—12.30

    Подготовка к обеду, обед 12.45—13.15

    Подготовка ко сну, сон 13.15—15.00
    Подъем, индивидуальные занятия по исправлению про­изношения по заданию - логопеда (проводит воспитатель), спокойные игры 15.00—16.00

    Подготовка к полднику, полдник 16.00—16.15

    Занятие (проводит воспитатель) 16.30—17.00

    Подготовка к прогулке, прогулка 17.00—18.45

    Подготовка к ужину, ужни 18.45—19.10

    Спокойные игры, подготовка ко сну 19.10—20.45

    Ночной сон 20.45—7.30


    ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ И КОЛЛИЧЕСТВО ИХ В НЕДЕЛЮ

    Утро (занятия по 30 мин)

    1-е занятие (проводит воспитатель или ло­гопед) 9.00 – 9.30

    2-е занятие (проводит воспитатель) 9.40 – 10.10

    Индивидуальные или подгрупповые лого­педические занятия 9.30 – 12.30

    Индивидуальные и подгрупповые замятия, когда логопед не проводит фронтальных заня­тий 9.00 – 12.30

    Вечер (все занятия проводит воспитатель)

    Индивидуальные занятия по исправлению произношения 15.00 – 15.30

    Фронтальные занятия 16.20 - 17.00



    ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

    Утро

    Фронтальные занятия по произношению — 31 проводит логопед

    Счет — 2

    Рисование—1 проводит воспитатель

    Развитие речи — 2

    Физкультурное занятие— 1

    Музыкальные занятия —2

    Вечер (все занятия проводит воспитатель)

    Индивидуальные занятия по исправлению произношения — 4 — 5

    Развитие речи — 1

    Конструирование или аппликация — 1

    Лепка — 1

    Физкультурное занятие — 1

    ___________________________

    1 Количество занятий
      1   2   3   4   5   6   7


    написать администратору сайта