Главная страница
Навигация по странице:

  • ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы

  • ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВАНИЙ ПРЕКРАЩЕНИЯ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА ПО ИНИЦИАТИВЕ РАБОТОДАТЕЛЯ 1.1. Понятие и виды оснований прекращения трудового договора

  • 1.2.Основания и принципы прекращения трудовых отношений по инициативе работодателя по основаниям, не связанным с виной работника

  • курсовая работа прекращение трудового договора по инициативе ра. Общая характеристика оснований прекращения трудового договора по инициативе работодателя 4


    Скачать 160.58 Kb.
    НазваниеОбщая характеристика оснований прекращения трудового договора по инициативе работодателя 4
    Дата02.09.2018
    Размер160.58 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлакурсовая работа прекращение трудового договора по инициативе ра.docx
    ТипДокументы
    #49639
    страница1 из 5
      1   2   3   4   5

    Оглавление


    ВВЕДЕНИЕ 2

    ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВАНИЙ ПРЕКРАЩЕНИЯ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА ПО ИНИЦИАТИВЕ РАБОТОДАТЕЛЯ 4

    1.1. Понятие и виды оснований прекращения трудового договора 4

    1.2.Основания и принципы прекращения трудовых отношений по 8

    инициативе работодателя по основаниям, не связанным с виной работника 8

    ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАСТОРЖЕНИЯ 15

    ТРУДОВОГО ДОГОВОРА ПО ИНИЦИАТИВЕ РАБОТОДАТЕЛЯ ПО ПРИЧИНАМ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ХАРАКТЕРА 15

    2.1 Расторжение трудового договора в случае ликвидации организации либо прекращения деятельности по индивидуальным предпринимателям 15

    Обратимся к судебной практике. 24

    1. Трудовой договор может быть расторгнут работодателем в случае прекращения деятельности индивидуальным предпринимателем 24

    2.2.Расторжение трудового договора при сокращении численности или штата работников организации, индивидуального предпринимателя 27

    Закон РФ от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 07.03.2018) "О занятости населения в Российской Федерации". Доступ из СПС КонсультантПлюс 29

    2.3 Особенности прекращения трудового договора с руководящими работниками организации по причинам производственного характера 38

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

    Список использованной литературы 42

    Как результат целенаправленной рефлексии представление о социальном государстве начало оформляться в 30 – 40-х гг. XIX века. Ряд отечественных исследователей полагает, что родоначальником термина «социальное государство» является Лоренц фон

    ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность темы исследования. Актуальность исследования порядка расторжения трудового договора по инициативе работодателя обусловлена рядом обстоятельств теоретического, практического и методического характера. Конституция Российской Федерации 1993 г. (далее – Конституция РФ), определяя наше государство как социальное, гарантирует охрану труда в Российской Федерации, право каждого на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, право на защиту от безработицы. Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.

    Трудовой договор – один из основных институтов трудового права. Трудовой договор является «водоразделом», с помощью которого отграничиваются «собственно» трудовые отношения, составляющие предмет трудового права, от иных, тоже связанных с трудом, но регулируемых другими отраслями. В Трудовом кодексе Российской Федерации 2001 г. (далее – ТК РФ) он занимает центральное место и включает правовые нормы, определяющие понятие и стороны трудового договора, его содержание, порядок заключения и вступления в силу, правила оформления приема на работу, перевода, изменения его обязательных условий, а также прекращения трудовых отношений. С применением этих норм работник и работодатель сталкиваются на протяжении всего периода действия трудового правоотношения, поэтому знание их весьма важно как для работника, так и для работодателя.

    Рассматриваемая тема является актуальной, поскольку строгое соблюдение порядка расторжения трудового договора по инициативе работодателя служит одной из гарантий соблюдения трудовых прав работников.

    Степень разработанности проблемы. Проблемам расторжения трудового договора посвятили свои работы такие авторы, как Вострецова О.А., Горохов Б.А., Гусов К.Н., Иванов С.А., Крыжан В.А., Лебедев В.М., Лившиц Р.З., Лушников А.М., Лушникова М.В., Маврин С.П., Миронов В.И., Орловский Ю.П., Смолярчук В.И., Толкунова В.Н., Хохлов Е.Б., Хохрякова О.С., Шаповал Е.А. и др.

    Объектом исследования явилсяпорядок расторжения трудового договора.

    Предметом исследования выступили правовые нормы, закрепляющие положения о расторжении трудового договорапо инициативе работодателя.

    Цель работы — исследование порядка расторжения трудового договора по инициативе работодателя.

    Достижение поставленной цели обусловило постановку и необходимость решения следующих основных задач:

    — раскрыть понятие и признаки трудового договора;

    — проанализировать понятие и основания расторжения трудового договора;

    — выявить особенности прекращения трудового договора по инициативе работодателя;

    — изучить порядок прекращения трудового договора по инициативе работодателя;

    — охарактеризовать гарантии работника при прекращении трудового договора.

    Эмпирическую базу исследования составили нормы трудового права, закрепляющие описание трудового договора, порядок его прекращения, требования к нему; материалы судебной практики, относящиеся к предмету исследования.

    Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

    ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВАНИЙ ПРЕКРАЩЕНИЯ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА ПО ИНИЦИАТИВЕ РАБОТОДАТЕЛЯ

    1.1. Понятие и виды оснований прекращения трудового договора

    С прекращением трудового договора прекращаются права и обязанности его сторон, предусмотренные как законодательством, так и трудовым договором. Законодательство для обозначения случаев прекращения действия трудового правоотношения использует три понятия: "прекращение трудового договора", "расторжение трудового договора", "увольнение работника", не устанавливая каких-либо различий между ними.

    Трудовой договор прекращается только при наличии определенных оснований его прекращения. Основанием прекращения трудового договора называется жизненное обстоятельство, которое закреплено в законе как юридический факт для прекращения трудовых отношений работников с работодателями. Перечень оснований прекращения трудового договора предусмотрен ст. ст. 71, 77, 81, 83, 278, 288, 336 ТК РФ и другими.1

    В статье 71 ТК РФ закреплен порядок увольнения по результатам испытания. Статья 77 ТК РФ называет общие основания прекращения трудового договора. Статья 81 ТК РФ указывает как общие, так и некоторые дополнительные основания прекращения трудового договора по инициативе работодателя (п. п. 4, 7, 8, 9, 10, 13). К общим относятся такие основания прекращения трудового договора, которые могут быть применены ко всем работникам. В частности, основание увольнения за прогул одинаково применимо к любому работнику, в том числе и совместителю, руководителю, которые принадлежат к отдельной категории работников. Поэтому оно относится к общим основаниям. К дополнительным основаниям прекращения трудового договора отнесены такие основания, которые могут быть применены для отдельных категорий работников.

    Увольнение работника является ограничением его права на труд, поэтому допускается при наличии оснований, предусмотренных в законе.2

    Законодательством (ТК РФ и иными Федеральными законами, например, "Об образовании", "О прокуратуре Российской Федерации", "О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации") могут устанавливаться и другие дополнительные основания прекращения трудового договора (п. 14 ст. 81 ТК РФ). Например, ст. 278 ТК РФ предусматривает дополнительные основания прекращения трудового договора с руководителем организации: в связи с отстранением от должности руководителя организации-должника в соответствии с законодательством о несостоятельности (банкротстве); в связи с принятием уполномоченным органом юридического лица либо собственником имущества организации решения о прекращении трудового договора. Статья 288 ТК РФ предусматривает дополнительное основание прекращения трудового договора с лицом, работающим по совместительству (трудовой договор, заключенный на неопределенный срок с совместителем, может быть прекращен в случае приема на работу работника, для которого эта работа будет являться основной). Статья 336 ТК РФ закрепляет дополнительные основания прекращения трудового договора с педагогическим работником: повторное в течение одного года грубое нарушение устава образовательного учреждения; применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, и других. Статья 18 Федерального закона от 25 июля 2002 г. N 115-ФЗ "О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации" в п. 9.3 предусматривает такие основания для прекращения трудового договора, как аннулирование разрешения на работу, истечение срока действия разрешения на работу.

    Прекращение трудового договора регулируется главой 13 ТК РФ. Трудовой договор может быть расторгнут как по инициативе работника, так и по инициативе работодателя. В каждом случае есть свои нюансы.

    Основаниями прекращения трудового договора, согласно ст. 77 ТК РФ, являются:3

    Договорённость сторон. Если стороны договорились о прекращении трудовых отношений, то трудовой договор может быть расторгнут в тот же день. Об этом говорится в ст. 78 ТК РФ;

    Если заключался срочный договор, то окончание срока также является основанием;

    Инициатива одной из сторон – работника или работодателя;

    Переход сотрудника к другому работодателю или на выборную должность. Такой переход осуществляется по инициативе работника, но с согласия работодателя и по договорённости между бывшим и будущим работодателями;

    Отказ работника продолжать свою трудовую деятельность на данном предприятии в связи со сменой собственника, реорганизации предприятия и по другим причинам, указанным в ТК РФ;

    Отказ работника продолжать трудовую деятельность, в связи с тем, что работодатель изменил некоторые условия трудового договора в одностороннем порядке;

    Отказ работника о переводе на другую должность, которая рекомендована ему на основании заключения медицинской комиссии;

    Отсутствие у работодателя такой работы и вакансии, которая рекомендована работнику на основании медицинской комиссии;

    Отказ работника переводиться на работу в новую местность в связи с переездом самого работодателя;

    Обстоятельства, которые никак не зависят от воли сторон. Согласно ст. 83 ТК РФ, такими обстоятельствами являются:

    - Осуждение работника к наказанию, связанному с заключением под стражу;

    - Смерть одной из сторон трудового договора;

    - Восстановление в должности, по решению суда или трудовой инспекции, другого работника, который ранее занимал эту должность;

    - Дисквалификация работника;

    - Призыв работника на военную службу в ряды действующей армии;

    - Прекращение допуска к государственной тайне, если осуществление трудовых функций работника связано с этим направлением;

    - Другие обстоятельства, которые указаны в ст. 83 ТК РФ.

    Нарушение норм ТК РФ и других законов, которые имеют отношение к трудовым функциям и дисциплине труда.

    Если основаниями для расторжения трудового договора являются любые, кроме инициативы работника, то все они должны быть оформлены документами.4

    Соглашение сторон об увольнении может быть заключено в устной форме. Но, как показывает судебная практика, сторонам лучше заключить письменное соглашение, в котором необходимо указать:

    Последний рабочий день сотрудника;

    Предоставление отпуска перед увольнением или сумму компенсации за неиспользованный отпуск;

    Сумма заработной платы к выплате;

    Если коллективным и трудовым договором предусмотрены другие выплаты сотруднику при увольнении, то необходимо указать и их;

    Порядок передачи дел увольняющимся сотрудником.

    Такое соглашение нужно составлять в 2-ух экземплярах – один отдаётся работнику, а второй остаётся у работодателя. Оба экземпляра должны быть подписаны обеими сторонами.

    После того, как стороны подписали соглашение, работодатель может издавать приказ об увольнении сотрудника по собственному желанию. Увольняющийся работник всегда должен ознакомиться с приказом на увольнение, несмотря на основания, по которым это происходит.5

    Если же работник увольняется по другим основаниям, то кроме приказа работодатель должен подготовить другие документы, которые подтверждают его правоту. Например, письменный отказ работника переезжать в другую местность в связи со сменой фактического адреса работодателя. Неверно оформленное увольнение является основанием для восстановления работника на рабочем месте в судебном порядке.

    1.2.Основания и принципы прекращения трудовых отношений по

    инициативе работодателя по основаниям, не связанным с виной работника

    Основанием прекращения трудовых правоотношений может служить как соглашение сторон (ст. 78 ТК РФ), так и одностороннее волеизъявление каждой из них. Однако если для работника никаких юридических фактов не требуется (ст. 80 ТК РФ) (исключение составляет заключение договора на определенный срок, ст. 79 ТК РФ), для работодателя установлен в законе четкий перечень оснований, при которых трудовые отношения могут быть прекращены по его инициативе (ст. 81 ТК РФ).

    Основанием прекращения могут быть и отдельные юридические факты (прямо перечисленные в законе), когда инициатива расторжения принадлежит так называемому третьему лицу, не являющемуся стороной трудового правоотношения (ст. 83 ТК РФ).

    Кроме того, закон предусматривает случаи прекращения трудового договора вследствие нарушения установленных ТК РФ или иным федеральным законом обязательных правил при заключении трудового договора (ст. 84 ТК РФ).

    В законодательстве используются несколько терминов, связанных с прекращением трудовых отношений: прекращение, расторжение и увольнение.

    Прекращение  более объемное понятие, включающее и расторжение, и увольнение, а также и такие основания, как событие, например, истечение срока договора.

    Трудовой договор прекращается только при наличии определенных оснований его прекращения. Основанием прекращения трудового договора называется жизненное обстоятельство, которое закреплено в законе как юридический факт для прекращения трудовых отношений работников с работодателями. Общие основания прекращения трудового договора перечислены в ст. 77 ТК РФ и конкретизированы в ст.ст. 78-84 ТК РФ.

    Расторжение  это волевое прекращение трудовых отношений как по инициативе сторон трудового договора, так и определенных органов, имеющих право требовать этого расторжения. К таким органам относится суд, вынесший приговор в отношении работника и установивший такую меру наказания, как лишение свободы, запрещение занимать определенную должность или исправительные работы не по месту работы. Решение, обязывающее к увольнению, может вынести военкомат в связи с призывом работника в ряды Вооруженных Сил или при поступлении на военную службу по контракту, а также профсоюзный орган (не ниже районного), потребовавший расторгнуть трудовой договор с руководящим работником, нарушающим законодательство о труде, не выполняющим обязательств по коллективному договору, и в других случаях, указанных в законодательстве.

    В отличие от расторжения увольнение предполагает прекращение трудовых отношений по инициативе администрации.

    Статья 81 ТК РФ указывает как общие, так и некоторые дополнительные основания прекращения трудового договора по инициативе работодателя (пп. 4, 7, 8, 9, 10, 13), которые применимы для отдельных категорий работников.

    Трудовой договор может быть расторгнут работодателем в случаях:

    1) ликвидации организации либо прекращения деятельности индивидуальным предпринимателем;

    2) сокращения численности или штата работников организации, индивидуального предпринимателя.

    Увольнение по основанию, предусмотренному пунктом 2 или 3 части первой ст. 81 ТК РФ, допускается, если невозможно перевести работника с его письменного согласия на другую имеющуюся у работодателя работу (как вакантную должность или работу, соответствующую квалификации работника, так и вакантную нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу), которую работник может выполнять с учетом его состояния здоровья. При этом работодатель обязан предлагать работнику все отвечающие указанным требованиям вакансии, имеющиеся у него в данной местности. Предлагать вакансии в других местностях работодатель обязан, если это предусмотрено коллективным договором, соглашениями, трудовым договором.

    В случае прекращения деятельности филиала, представительства или иного обособленного структурного подразделения организации, расположенного в другой местности, расторжение трудовых договоров с работниками этого подразделения производится по правилам, предусмотренным для случаев ликвидации организации;

    3) несоответствия работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие недостаточной квалификации, подтвержденной результатами аттестации. Порядок проведения аттестации устанавливается трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, локальными нормативными актами, принимаемыми с учетом мнения представительного органа работников;

    4) смены собственника имущества организации (в отношении руководителя организации, его заместителей и главного бухгалтера);

    5) неоднократного неисполнения работником без уважительных причин трудовых обязанностей, если он имеет дисциплинарное взыскание;

    6) однократного грубого нарушения работником трудовых обязанностей:

    а) прогула, то есть отсутствия на рабочем месте без уважительных причин в течение всего рабочего дня (смены), независимо от его (ее) продолжительности, а также в случае отсутствия на рабочем месте без уважительных причин более четырех часов подряд в течение рабочего дня (смены);

    б) появления работника на работе (на своем рабочем месте либо на территории организации - работодателя или объекта, где по поручению работодателя работник должен выполнять трудовую функцию) в состоянии алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения;

    в) разглашения охраняемой законом тайны (государственной, коммерческой, служебной и иной), ставшей известной работнику в связи с исполнением им трудовых обязанностей, в том числе разглашения персональных данных другого работника;

    г) совершения по месту работы хищения (в том числе мелкого) чужого имущества, растраты, умышленного его уничтожения или повреждения, установленных вступившим в законную силу приговором суда или постановлением судьи, органа, должностного лица, уполномоченных рассматривать дела об административных правонарушениях;

    д) установленного комиссией по охране труда или уполномоченным по охране труда нарушения работником требований охраны труда, если это нарушение повлекло за собой тяжкие последствия (несчастный случай на производстве, авария, катастрофа) либо заведомо создавало реальную угрозу наступления таких последствий;

    7) совершения виновных действий работником, непосредственно обслуживающим денежные или товарные ценности, если эти действия дают основание для утраты доверия к нему со стороны работодателя;

    8) совершения работником, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы.

    Увольнение работника по основанию, предусмотренному пунктом 7 или 8 части первой статьи 81 ТК РФ, в случаях, когда виновные действия, дающие основания для утраты доверия, либо соответственно аморальный проступок совершены работником вне места работы или по месту работы, но не в связи с исполнением им трудовых обязанностей, не допускается позднее одного года со дня обнаружения проступка работодателем;

    9) принятия необоснованного решения руководителем организации (филиала, представительства), его заместителями и главным бухгалтером, повлекшего за собой нарушение сохранности имущества, неправомерное его использование или иной ущерб имуществу организации;

    10) однократного грубого нарушения руководителем организации (филиала, представительства), его заместителями своих трудовых обязанностей;

    11) представления работником работодателю подложных документов при заключении трудового договора;

    12) предусмотренных трудовым договором с руководителем организации, членами коллегиального исполнительного органа организации;

    13) в других случаях, установленных ТК РФ и иными федеральными законами. Так, ст.ст. 278, 288, 336 ТК РФ, Федеральный закон от 2марта2007г. "О муниципальной службе в Российской Федерации" (в последующ. ред.), Федеральный закон от 27 июля 2004 г. "О государственной гражданской службе Российской Федерации" (в последующ. ред.), используя термин "служебная (трудовая) деятельность", также предусматривают основания прекращения служебного контракта

    Не допускается увольнение работника по инициативе работодателя (за исключением случая ликвидации организации либо прекращения деятельности индивидуальным предпринимателем) в период его временной нетрудоспособности и в период пребывания в отпуске.

    Основания прекращения трудового договора, предусмотренные в ТК РФ и иных федеральных законах, могут совпадать (например, такое основание, как разглашение охраняемой законом тайны). Совпадают основания увольнения по ТК РФ и специальным нормативным актам - уставам и положениям о дисциплине.

    Помимо оснований, предусмотренных ТК РФ и иными федеральными законами, трудовой договор может быть прекращен по основаниям, установленным непосредственно в тексте трудового договора. Например, с работником, заключившим трудовой договор с работодателем - физическим лицом (ст. 307 ТК РФ); с надомниками (ст. 312 ТК РФ), с работником религиозной организации (ст. 347 ТК РФ). Так, к числу дополнительных оснований увольнения работников религиозной организации включаются: неуважительное отношение к святыням; небрежное отношение к имуществу религиозной организации; невыполнение конкретных положений внутренних установлений религиозной организации; грубость с прихожанами; разглашение сведений, составляющих конфиденциальную информацию, и др.

    Итак, трудовой договор прекращается только при наличии определенных оснований его прекращения. Основанием прекращения трудового договора называется жизненное обстоятельство, которое закреплено в законе как юридический факт для прекращения трудовых отношений работников с работодателями. Общие основания прекращения трудового договора перечислены в ст. 77 ТК РФ и конкретизированы в ст.ст. 78-84 ТК РФ.

    Известный английский писатель О. Уайльд сказал: «Понять

    Известный английский писатель О. Уайльд сказал: «Понять людей и жить с ними можно, только если иметь к ним милосердие». С тех самых времен, когда люди стали жить в обществе, они столкнулись с проблемой сосуществования различных индивидуумов, имеющих свои убеждения, характер и разный уровень развития. Над проблемой толерантности задумывались не только древние философы, начиная с Аристотеля и Платона, но и люди, представляющие различные слои общества. Данный вопрос является чрезвычайно актуальным и в наше время. Термин «толерантность» произошел от латинского слова «tolerantia» — терпимость, в первую очередь к людям, имеющим иное мировоззрение, иной образ жизни, обычаи и традиции, культуру и религию. В современном обществе часто разделяют терпимость и толерантность, причем терпимость часто рассматривается с позиций снисходительности или равнодушия.Начало двадцать первого столетия характеризуется не только стремительным ростом науки техники, но и глобальными экономическими кризисами, а также ростом межнациональных конфликтов, актов экстремизма и терроризма во многих странах мира. В данной ситуации особое внимание следует уделить воспитанию толерантности у молодежи и особенно у студентов являющихся будущей элитой современного общества. Конечно, понятие толерантности прививается и в школьном возрасте, но школьники ещё не в состоянии осознать себя равноправным членом общества и подойти к этому вопросу на сознательной основе. Студенты же, которые определились с выбором своего жизненного пути, встречаются с новыми людьми, зачастую иностранцами, а это уже другая культура, образ жизни. Студенты педагогических вузов, в силу специфики своей будущей профессии, должны прививать детям чувство толерантности. Чтобы обучать детей толерантности надо самим, в первую очередь, быть толерантными.Толерантность у студентов формируется не только с помощью учебных дисциплин, но и под влиянием общения со студентами — представителями других культур и этноса. Это особенно актуально у нас на Северном Кавказе, населенным народами более сотни национальностей. Исходя из вышеупомянутой точки зрения, особое внимание следует уделять вне учебной деятельности студентов, таких как: КВН или аналогичных мероприятий, способствующих налаживанию атмосферы взаимопонимания в студенческой среде. Взрослым членам общества следует понимать, что от того как мы воспитаем нашу молодёжь зависит судьба нашего государства в будущем. Подготавливая молодёжь к взрослой жизни, следует особое внимание уделять их активной жизненной позиции. Кроме того, не следует умалять роль студенческого самоупровления, как на своём начальном этапе в рамках института, так и участие в «альтернативном совете при правительстве» и других органах административного управления. Кроме того, немалую роль в формировании взглядов молодёжи оказывают не только преподаватели и близкие родственники, но и СМИ, в том числе интернет. Нетерпимость в отличие от толерантности возникает по большей части из-за СМИ, благодаря отсутствию личного опыта и ложных стереотипов у молодёжи. Часто террористов и экстремистов различного рода, особенно в западных средствах массовой информации, целенаправленно называют «ополченцами» или «оппозиционерами», придавая им благородный оттенок борцов за справедливость, и вводя в заблуждение, в первую очередь, несформировавшуюся молодёжь. В современном обществе СМИ служит для изложения разнополярных взглядов, но это не должно противоречить устоям государства и быть направленным на разъединение нашего народа. В современных условиях роль и ответственность государственных институтов управления, культурных и образовательных учреждений, СМИ и всего общества значительно возрастает в сохранении и укреплении нашего многонационального единства и приобщения к этим многовековым традициям возрастающее поколение. На Северном Кавказе сложилась крайне сложная обстановка из-за ряда терактов в Пятигорске, Волгограде, Дагестане, Кабардино-Балкарии. Подобныедействия международного терроризма главным образом нацелены на разрушение межнациональных отношений и целостности нашего государства. Для решения возникших проблем требуются не только решительные действия со стороны государственных органов, а также сплочение, поддержка и взаимопонимание всех народов, живущих здесь. Это, безусловно, касается молодёжи, без которой невозможно решить эти проблемы сейчас и в будущем. Наше современное общество далеко от идеала, но ведь не все «обиженные» члены общества идут на крайние меры — теракты. Возможность вовлечения молодых людей в террористическую деятельность связано не только с религиозным экстремизмом или психическими отклонениями, но и несовершенством общественной системы воспитания молодежи. Очень важно, как можно активнее расширять сферы общения людей, принадлежащих к разным культурам, вероисповеданиям, на разных уровнях (конференции, форумы и др.) с привлечением как можно большого количества молодых людей, принадлежащих к народам и национальностям, проживающих на территории Северного Кавказа и Ставрополья в частности. Жизненно важной потребностью становятся сегодня поддержание атмосферы межкультурного, межконфессионального мира и согласия, сохранение единой межнациональной общности москвичей, интеграция и консолидация московского социума. Образование - основное средство создания культуры мира. Для достижения этой цели необходимо использовать все аспекты образования, проявления терпимости к человеку другой нации, другого вероисповедания, к человеку с ограниченными возможностями. Педагогика толерантности призвана приобщать молодое поколение к искусству бесконфликтности, к умению жить «в мире непохожих людей и идей». Каждая школа имеет свою духовную среду, которая находит отражение в этике взаимодействий, традициях, построения обучающего пространства. Именно в школе решается практически весь комплекс воспитательных задач, стоящих перед современным образованием. В организованной совместной деятельности учителя, родителей и учащихся возможно создание условий для формирования толерантного отношения к окружающему миру в форме единства общения и деятельности. Результатом нетрадиционных форм обучения «других» детей - другой нации, других религиозных взглядов, с особыми образовательными потребностями - должно стать преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и «других», создание возможностей для самовыражения с целью формирования миролюбия. Наш анализ состояния проблем воспитания учащихся в школе показывает, что учет настроений молодежи в сфере национальной и межнациональной проблематики, грамотно организованная работа по пропаганде культуры межнациональных отношений, по формированию толерантного сознания способны гасить ростки национализма, неприятия в условиях общеобразовательной школы. Разработанная и реализуемая на протяжении пяти лет модель школьной толерантной образовательной среды создавалась для формирования у учащихся культуры поведения, формирования нравственно-мировоззренческой устойчивости, основанной на принципах уважения прав и свобод человека, на стремлении к межнациональному согласию, готовности к диалогу, воспитания в духе гражданской солидарности и толерантности. Модель предполагает систему мер по изменению качества образования, способствующих. Свободное сотрудничество родителей, учителей, учащихся невозможно запустить как по мановению волшебной палочки. Совершенно очевидно, что ключевой фигурой в реализации модели становится фигура учителя, который должен поверить, понять, принять, прочувствовать идеи толерантности, освободиться от сложившихся профессиональных стереотипов и только в этом случаем быть подготовленным к работе с учащимися и родителями. Одно из важнейших условий воспитания толерантности - усвоение учителем определенных демократических механизмов в организации образовательного процесса и общении учащихся друг с другом. Образ современного учителя связывают с культурой его личности, складывающейся не только и не столько из знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей, но проявляющейся в характере ее общения и созидательной деятельности. От учителя в новых условиях требуются постоянное обращение к субъектному опыту ученика, признание самобытности и уникальности каждого в условиях 25 и более индивидуальностей, следовательно, нужен пересмотр некоторых профессиональных позиций - изучение психофизиологических особенностей учащихся, возможностей их проявления на уроке, умения их выявлять и гибко и продуктивно проявлять в ходе урока и во внеурочной деятельности. Программа работы с педагогами была направлена в первую очередь на повышение психологической культуры самого учителя, стимулирование творческой активности, включала постоянную диагностику степени толерантности самих учителей. Этим важным вопросам были посвящены педагогические чтения, педагогические советы, погружения в проблему, изучение европейского и отечественного опыта, тренинги по выработке общего для коллектива кодекса толерантности, освоению техники и упражнения по межличностному общению и взаимодействию; курсовая подготовка, участие в экспериментальной работе. Принятие педагогами идеи толерантности послужило импульсом к развитию одной из важнейших черт культуры педагогического мышления - творчества, характеризующегося гибкостью мышления, зоркостью в видении проблем, парадоксов, цельностью восприятия, легкости генерирования идей, и как итог - 7 учителей стали победителями ПНПО, одному учителю присвоено звание заслуженного учителя РФ, 8 награждены грамотами Министерства образования и науки РФ, Департамента образования На уроках истории и обществознания учащиеся знакомятся с общим содержанием правовых документов, многообразием национальных культур, изучают историю межэтнических конфликтов. Ценный опыт различных аспектов формирования толерантного сознания сложился на уроках литературы, так как изучаемые программные произведения - бесценный источник знаний, примеров нравственного поведения. В работе с учащимися мы исходили из того, что формирование толерантного сознания и установок толерантного поведения основывается на деятельности учащихся по самореализации в ходе коммуникативной деятельности, творческо-созидательной и научно-исследовательской деятельности. Диагностика степени толерантности учащихся и анализ ее результатов позволили нам определить основные задачи работы с учащимися: - обеспечение прочными знаниями о толерантности, ее месте в системе ценностей, обеспечивающих самосохранение и развитие России; - формирование в сознании учащихся представлений о том, что культура, традиции и обычаи различных народов - показатели многообразия и неповторимости личности, нации и всего мира в целом; - развитие навыков толерантного поведения в процессе интерактивного взаимодействия всех субъектов школьного социума. Программа работы с учащимися включала основные содержательные блоки: - знакомство с российскими и международными документами; - изучение многообразия национальных культур России, их слияние и обогащение; - изучение противоречий, конфликтов и кризисов в обществе; их причины, характер и последствия; молодежь в современном мире; - видение толерантного мира; - диалог как способ становления толерантности; - формирование культуры толерантного поведения в процессе межличностных отношений; - организация, участие в гражданских и социальных акциях как путь к единению и толерантным отношениям жителей мегаполиса, влияние на социум.Воспитание толерантности - это воспитание потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Проведение классных часов, интегрированных уроков, бесед, клубных часов в аспекте формирования нравственно-мировоззренческого иммунитета способствует развитию дружеских отношений в классе, расширяет представление учащихся о качествах личности, формирует позитивное восприятие сверстников. Дети приносят в школу свой опыт проявления агрессивности, насилия, возможности физических наказаний, поэтому необходимо открыто обсуждать эти проблемы с разных точек зрения, воспитывать понимание ответственности за свои поступки, обучение способам поведения в опасных и конфликтных ситуациях. Анализ конфликтных ситуаций в нашей школе, которые могли бы позиционироваться как межнациональные, позволяет сделать вывод о том, что чаще всего участники конфликта находятся на разных нравственных, иногда неприемлемых друг для друга уровнях. Для руководителей и педагогов знание природы таких конфликтов дает импульс к дальнейшему поиску форм и методов формирования устойчивости к агрессивному поведению, пониманию и уважению нравственных установок друг друга. Обидные, уничижительные слова, которые используют дети и взрослые, использование ненормативной лексики, оскорбляющей мать, личное достоинство человека, требуют физического наказания обидчика у многих народов, бесконтрольный доступ к видеопродуктам непристойного содержания и распространение их посредством сотовых телефонов - основные причины конфликтов, возникающих между школьниками разных национальностей. Нам приходилось привлекать к разговорам с участниками конфликтов, имеющих такой «лингвистический» характер, родителей, которые объясняли восьмиклассникам, что, например, слово «хач» на армянском языке означает крест и не может считаться оскорблением. Отец чеченского мальчика объяснил шестиклассникам, что даже сцены с поцелуями растлевают, а ученик 11-го класса предотвратил массовую драку, признав, что оскорбил оппонента, использовав имя матери в ненормативном лексическом формате. На наш взгляд, необходимы безотлагательные меры по защите русского языка от ненормативной лексики, нужно привлечь внимание общественности к этой проблеме, общими усилиями заставить работать закон об административной ответственности за использование ненормативной лексики. Для педагогов нашей школы это задача нового учебного года, так же как и подготовка арбитров по разрешению конфликтных ситуаций, возникающих среди участников образовательного процесса из числа учащихся. Формирование и развитие навыка толерантного поведения учащихся осуществляется в процессе многочисленных акций милосердия, объединяющих перед лицом чужой беды, которую испытывают уязвимые члены общества - ветераны, пожилые люди, дети-инвалиды, дети-сироты - вне зависимости от их принадлежности к той или иной этнической группе или вероисповеданию. Создание «Галереи памяти» позволило каждому из учеников школы почувствовать причастность к единству многонационального народа России, одержавшего Великую Победу (2005), коллективное творческое дело - открытие галереи «Лики добра и милосердия» (2007), которому предшествовала поисковая работа в классных коллективах по выбору людей, вошедших во всемирную историю как борцы за дело мира, противники холокоста, меценаты. Наша галерея уникальна - в ней можно познакомиться с людьми разных национальностей, конфессий, объединенных одной общей целью - добро и милосердие. Создание музея игрушек народов мира, сборника национальных игр (2008), ежегодный фестиваль искусств народов мира «Здравствуй, друг! Здравствуй, мир!». 2005 - презентация исторической справки о географическом положении, культуре, фольклоре, традициях, национальной кухне стран мира (Россия, субъекты РФ, страны ближнего зарубежья); 2006 - презентация по вышеперечисленным позициям стран, расположенных на различных континентах; 2007 - презентация этик- и эмик культуры стран мира; 2008 - поиск, создание (собственными руками) национальных игрушек, национальных игр. Подобная форма работа создает реальные условия для усвоения знаний учащихся о других культурах, для уяснения общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитания уважения к иной культуре, знакомит с многообразием человечества, формирует позитивную этническую межкультурную компетентность и толерантность и является базисом для воспитания личностных установок культуры мира, межнационального диалога и согласия. Одна из самых трудных педагогических задач - трансляция позитивного опыта воспитания толерантности на семьи наших учащихся. Иногда невозможно преодолеть негативные интолерантные установки поведения, формируемые в семье. Но для руководителя, педагогов толерантность становится важнейшим фактором устойчивого развития школы, всего школьного сообщества. Мы апробируем различные формы работы с родителями. Содержание этой работы включает три основных направления: - психолого-педагогическое просвещение (родительские клубы); - вовлечение родителей в образовательный процесс (открытые уроки, создание проектов, рецензирование исследовательских проектов; экскурсионная деятельность); - участие семей в государственно-общественном управлении школой (управляющий совет, родительские комитеты, совет отцов). Кроме традиционных форм работы с родителями - периодические родительские собрания (как правило, в форме монолога) - мы использовали новую - родительские клубы, занятия в которых проводились в смешанных группах: родителей объединяли лишь проблемы - детские страхи, интернет-безопасность, наказания и поощрения, «так ли страшен ЕГЭ, как его малюют», безобидно ли использовать ненормативную лексику и т. п. Мы продемонстрировали готовность вести с родителями диалог, приглашая к открытому сотрудничеству. Преследовали также скрытую цель - объединить родителей, разрушить барьеры в общении родителей друг с другом. И не ошиблись в наших ожиданиях - все совместные акции, инициативы поддерживаются родителями, что подтверждается результатами социологических опросов и возрастающим интересом родителей, в том числе будущих школьников, к деятельности образовательного учреждения. Социальные и гражданские акции, в которых принимают участие учащиеся, родители и педагоги, жители микрорайона, - Международный день толерантности, «Подари цветок миру», «Клумба круглый год», «Напиши письмо солдату», «Творите добрые дела», парк снежных фигур, «Георгиевская лента», фестиваль песен военных лет в школьном дворе - являются теми самыми ситуациями сотрудничества и взаимодействия, в которых формируются гражданская активность, ответственность, инициатива, формируется уникальная этика сотрудничества.
    Известный английский писатель О. Уайльд сказал: «Понять людей и жить с ними можно, только если иметь к ним милосердие». С тех самых времен, когда люди стали жить в обществе, они столкнулись с проблемой сосуществования различных индивидуумов, имеющих свои убеждения, характер и разный уровень развития. Над проблемой толерантности задумывались не только древние философы, начиная с Аристотеля и Платона, но и люди, представляющие различные слои общества. Данный вопрос является чрезвычайно актуальным и в наше время. Термин «толерантность» произошел от латинского слова «tolerantia» — терпимость, в первую очередь к людям, имеющим иное мировоззрение, иной образ жизни, обычаи и традиции, культуру и религию. В современном обществе часто разделяют терпимость и толерантность, причем терпимость часто рассматривается с позиций снисходительности или равнодушия.Начало двадцать первого столетия характеризуется не только стремительным ростом науки техники, но и глобальными экономическими кризисами, а также ростом межнациональных конфликтов, актов экстремизма и терроризма во многих странах мира. В данной ситуации особое внимание следует уделить воспитанию толерантности у молодежи и особенно у студентов являющихся будущей элитой современного общества. Конечно, понятие толерантности прививается и в школьном возрасте, но школьники ещё не в состоянии осознать себя равноправным членом общества и подойти к этому вопросу на сознательной основе. Студенты же, которые определились с выбором своего жизненного пути, встречаются с новыми людьми, зачастую иностранцами, а это уже другая культура, образ жизни. Студенты педагогических вузов, в силу специфики своей будущей профессии, должны прививать детям чувство толерантности. Чтобы обучать детей толерантности надо самим, в первую очередь, быть толерантными.Толерантность у студентов формируется не только с помощью учебных дисциплин, но и под влиянием общения со студентами — представителями других культур и этноса. Это особенно актуально у нас на Северном Кавказе, населенным народами более сотни национальностей. Исходя из вышеупомянутой точки зрения, особое внимание следует уделять вне учебной деятельности студентов, таких как: КВН или аналогичных мероприятий, способствующих налаживанию атмосферы взаимопонимания в студенческой среде. Взрослым членам общества следует понимать, что от того как мы воспитаем нашу молодёжь зависит судьба нашего государства в будущем. Подготавливая молодёжь к взрослой жизни, следует особое внимание уделять их активной жизненной позиции. Кроме того, не следует умалять роль студенческого самоупровления, как на своём начальном этапе в рамках института, так и участие в «альтернативном совете при правительстве» и других органах административного управления. Кроме того, немалую роль в формировании взглядов молодёжи оказывают не только преподаватели и близкие родственники, но и СМИ, в том числе интернет. Нетерпимость в отличие от толерантности возникает по большей части из-за СМИ, благодаря отсутствию личного опыта и ложных стереотипов у молодёжи. Часто террористов и экстремистов различного рода, особенно в западных средствах массовой информации, целенаправленно называют «ополченцами» или «оппозиционерами», придавая им благородный оттенок борцов за справедливость, и вводя в заблуждение, в первую очередь, несформировавшуюся молодёжь. В современном обществе СМИ служит для изложения разнополярных взглядов, но это не должно противоречить устоям государства и быть направленным на разъединение нашего народа. В современных условиях роль и ответственность государственных институтов управления, культурных и образовательных учреждений, СМИ и всего общества значительно возрастает в сохранении и укреплении нашего многонационального единства и приобщения к этим многовековым традициям возрастающее поколение. На Северном Кавказе сложилась крайне сложная обстановка из-за ряда терактов в Пятигорске, Волгограде, Дагестане, Кабардино-Балкарии. Подобныедействия международного терроризма главным образом нацелены на разрушение межнациональных отношений и целостности нашего государства. Для решения возникших проблем требуются не только решительные действия со стороны государственных органов, а также сплочение, поддержка и взаимопонимание всех народов, живущих здесь. Это, безусловно, касается молодёжи, без которой невозможно решить эти проблемы сейчас и в будущем. Наше современное общество далеко от идеала, но ведь не все «обиженные» члены общества идут на крайние меры — теракты. Возможность вовлечения молодых людей в террористическую деятельность связано не только с религиозным экстремизмом или психическими отклонениями, но и несовершенством общественной системы воспитания молодежи. Очень важно, как можно активнее расширять сферы общения людей, принадлежащих к разным культурам, вероисповеданиям, на разных уровнях (конференции, форумы и др.) с привлечением как можно большого количества молодых людей, принадлежащих к народам и национальностям, проживающих на территории Северного Кавказа и Ставрополья в частности. Жизненно важной потребностью становятся сегодня поддержание атмосферы межкультурного, межконфессионального мира и согласия, сохранение единой межнациональной общности москвичей, интеграция и консолидация московского социума. Образование - основное средство создания культуры мира. Для достижения этой цели необходимо использовать все аспекты образования, проявления терпимости к человеку другой нации, другого вероисповедания, к человеку с ограниченными возможностями. Педагогика толерантности призвана приобщать молодое поколение к искусству бесконфликтности, к умению жить «в мире непохожих людей и идей». Каждая школа имеет свою духовную среду, которая находит отражение в этике взаимодействий, традициях, построения обучающего пространства. Именно в школе решается практически весь комплекс воспитательных задач, стоящих перед современным образованием. В организованной совместной деятельности учителя, родителей и учащихся возможно создание условий для формирования толерантного отношения к окружающему миру в форме единства общения и деятельности. Результатом нетрадиционных форм обучения «других» детей - другой нации, других религиозных взглядов, с особыми образовательными потребностями - должно стать преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и «других», создание возможностей для самовыражения с целью формирования миролюбия. Наш анализ состояния проблем воспитания учащихся в школе показывает, что учет настроений молодежи в сфере национальной и межнациональной проблематики, грамотно организованная работа по пропаганде культуры межнациональных отношений, по формированию толерантного сознания способны гасить ростки национализма, неприятия в условиях общеобразовательной школы. Разработанная и реализуемая на протяжении пяти лет модель школьной толерантной образовательной среды создавалась для формирования у учащихся культуры поведения, формирования нравственно-мировоззренческой устойчивости, основанной на принципах уважения прав и свобод человека, на стремлении к межнациональному согласию, готовности к диалогу, воспитания в духе гражданской солидарности и толерантности. Модель предполагает систему мер по изменению качества образования, способствующих. Свободное сотрудничество родителей, учителей, учащихся невозможно запустить как по мановению волшебной палочки. Совершенно очевидно, что ключевой фигурой в реализации модели становится фигура учителя, который должен поверить, понять, принять, прочувствовать идеи толерантности, освободиться от сложившихся профессиональных стереотипов и только в этом случаем быть подготовленным к работе с учащимися и родителями. Одно из важнейших условий воспитания толерантности - усвоение учителем определенных демократических механизмов в организации образовательного процесса и общении учащихся друг с другом. Образ современного учителя связывают с культурой его личности, складывающейся не только и не столько из знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей, но проявляющейся в характере ее общения и созидательной деятельности. От учителя в новых условиях требуются постоянное обращение к субъектному опыту ученика, признание самобытности и уникальности каждого в условиях 25 и более индивидуальностей, следовательно, нужен пересмотр некоторых профессиональных позиций - изучение психофизиологических особенностей учащихся, возможностей их проявления на уроке, умения их выявлять и гибко и продуктивно проявлять в ходе урока и во внеурочной деятельности. Программа работы с педагогами была направлена в первую очередь на повышение психологической культуры самого учителя, стимулирование творческой активности, включала постоянную диагностику степени толерантности самих учителей. Этим важным вопросам были посвящены педагогические чтения, педагогические советы, погружения в проблему, изучение европейского и отечественного опыта, тренинги по выработке общего для коллектива кодекса толерантности, освоению техники и упражнения по межличностному общению и взаимодействию; курсовая подготовка, участие в экспериментальной работе. Принятие педагогами идеи толерантности послужило импульсом к развитию одной из важнейших черт культуры педагогического мышления - творчества, характеризующегося гибкостью мышления, зоркостью в видении проблем, парадоксов, цельностью восприятия, легкости генерирования идей, и как итог - 7 учителей стали победителями ПНПО, одному учителю присвоено звание заслуженного учителя РФ, 8 награждены грамотами Министерства образования и науки РФ, Департамента образования На уроках истории и обществознания учащиеся знакомятся с общим содержанием правовых документов, многообразием национальных культур, изучают историю межэтнических конфликтов. Ценный опыт различных аспектов формирования толерантного сознания сложился на уроках литературы, так как изучаемые программные произведения - бесценный источник знаний, примеров нравственного поведения. В работе с учащимися мы исходили из того, что формирование толерантного сознания и установок толерантного поведения основывается на деятельности учащихся по самореализации в ходе коммуникативной деятельности, творческо-созидательной и научно-исследовательской деятельности. Диагностика степени толерантности учащихся и анализ ее результатов позволили нам определить основные задачи работы с учащимися: - обеспечение прочными знаниями о толерантности, ее месте в системе ценностей, обеспечивающих самосохранение и развитие России; - формирование в сознании учащихся представлений о том, что культура, традиции и обычаи различных народов - показатели многообразия и неповторимости личности, нации и всего мира в целом; - развитие навыков толерантного поведения в процессе интерактивного взаимодействия всех субъектов школьного социума. Программа работы с учащимися включала основные содержательные блоки: - знакомство с российскими и международными документами; - изучение многообразия национальных культур России, их слияние и обогащение; - изучение противоречий, конфликтов и кризисов в обществе; их причины, характер и последствия; молодежь в современном мире; - видение толерантного мира; - диалог как способ становления толерантности; - формирование культуры толерантного поведения в процессе межличностных отношений; - организация, участие в гражданских и социальных акциях как путь к единению и толерантным отношениям жителей мегаполиса, влияние на социум.Воспитание толерантности - это воспитание потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Проведение классных часов, интегрированных уроков, бесед, клубных часов в аспекте формирования нравственно-мировоззренческого иммунитета способствует развитию дружеских отношений в классе, расширяет представление учащихся о качествах личности, формирует позитивное восприятие сверстников. Дети приносят в школу свой опыт проявления агрессивности, насилия, возможности физических наказаний, поэтому необходимо открыто обсуждать эти проблемы с разных точек зрения, воспитывать понимание ответственности за свои поступки, обучение способам поведения в опасных и конфликтных ситуациях. Анализ конфликтных ситуаций в нашей школе, которые могли бы позиционироваться как межнациональные, позволяет сделать вывод о том, что чаще всего участники конфликта находятся на разных нравственных, иногда неприемлемых друг для друга уровнях. Для руководителей и педагогов знание природы таких конфликтов дает импульс к дальнейшему поиску форм и методов формирования устойчивости к агрессивному поведению, пониманию и уважению нравственных установок друг друга. Обидные, уничижительные слова, которые используют дети и взрослые, использование ненормативной лексики, оскорбляющей мать, личное достоинство человека, требуют физического наказания обидчика у многих народов, бесконтрольный доступ к видеопродуктам непристойного содержания и распространение их посредством сотовых телефонов - основные причины конфликтов, возникающих между школьниками разных национальностей. Нам приходилось привлекать к разговорам с участниками конфликтов, имеющих такой «лингвистический» характер, родителей, которые объясняли восьмиклассникам, что, например, слово «хач» на армянском языке означает крест и не может считаться оскорблением. Отец чеченского мальчика объяснил шестиклассникам, что даже сцены с поцелуями растлевают, а ученик 11-го класса предотвратил массовую драку, признав, что оскорбил оппонента, использовав имя матери в ненормативном лексическом формате. На наш взгляд, необходимы безотлагательные меры по защите русского языка от ненормативной лексики, нужно привлечь внимание общественности к этой проблеме, общими усилиями заставить работать закон об административной ответственности за использование ненормативной лексики. Для педагогов нашей школы это задача нового учебного года, так же как и подготовка арбитров по разрешению конфликтных ситуаций, возникающих среди участников образовательного процесса из числа учащихся. Формирование и развитие навыка толерантного поведения учащихся осуществляется в процессе многочисленных акций милосердия, объединяющих перед лицом чужой беды, которую испытывают уязвимые члены общества - ветераны, пожилые люди, дети-инвалиды, дети-сироты - вне зависимости от их принадлежности к той или иной этнической группе или вероисповеданию. Создание «Галереи памяти» позволило каждому из учеников школы почувствовать причастность к единству многонационального народа России, одержавшего Великую Победу (2005), коллективное творческое дело - открытие галереи «Лики добра и милосердия» (2007), которому предшествовала поисковая работа в классных коллективах по выбору людей, вошедших во всемирную историю как борцы за дело мира, противники холокоста, меценаты. Наша галерея уникальна - в ней можно познакомиться с людьми разных национальностей, конфессий, объединенных одной общей целью - добро и милосердие. Создание музея игрушек народов мира, сборника национальных игр (2008), ежегодный фестиваль искусств народов мира «Здравствуй, друг! Здравствуй, мир!». 2005 - презентация исторической справки о географическом положении, культуре, фольклоре, традициях, национальной кухне стран мира (Россия, субъекты РФ, страны ближнего зарубежья); 2006 - презентация по вышеперечисленным позициям стран, расположенных на различных континентах; 2007 - презентация этик- и эмик культуры стран мира; 2008 - поиск, создание (собственными руками) национальных игрушек, национальных игр. Подобная форма работа создает реальные условия для усвоения знаний учащихся о других культурах, для уяснения общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитания уважения к иной культуре, знакомит с многообразием человечества, формирует позитивную этническую межкультурную компетентность и толерантность и является базисом для воспитания личностных установок культуры мира, межнационального диалога и согласия. Одна из самых трудных педагогических задач - трансляция позитивного опыта воспитания толерантности на семьи наших учащихся. Иногда невозможно преодолеть негативные интолерантные установки поведения, формируемые в семье. Но для руководителя, педагогов толерантность становится важнейшим фактором устойчивого развития школы, всего школьного сообщества. Мы апробируем различные формы работы с родителями. Содержание этой работы включает три основных направления: - психолого-педагогическое просвещение (родительские клубы); - вовлечение родителей в образовательный процесс (открытые уроки, создание проектов, рецензирование исследовательских проектов; экскурсионная деятельность); - участие семей в государственно-общественном управлении школой (управляющий совет, родительские комитеты, совет отцов). Кроме традиционных форм работы с родителями - периодические родительские собрания (как правило, в форме монолога) - мы использовали новую - родительские клубы, занятия в которых проводились в смешанных группах: родителей объединяли лишь проблемы - детские страхи, интернет-безопасность, наказания и поощрения, «так ли страшен ЕГЭ, как его малюют», безобидно ли использовать ненормативную лексику и т. п. Мы продемонстрировали готовность вести с родителями диалог, приглашая к открытому сотрудничеству. Преследовали также скрытую цель - объединить родителей, разрушить барьеры в общении родителей друг с другом. И не ошиблись в наших ожиданиях - все совместные акции, инициативы поддерживаются родителями, что подтверждается результатами социологических опросов и возрастающим интересом родителей, в том числе будущих школьников, к деятельности образовательного учреждения. Социальные и гражданские акции, в которых принимают участие учащиеся, родители и педагоги, жители микрорайона, - Международный день толерантности, «Подари цветок миру», «Клумба круглый год», «Напиши письмо солдату», «Творите добрые дела», парк снежных фигур, «Георгиевская лента», фестиваль песен военных лет в школьном дворе - являются теми самыми ситуациями сотрудничества и взаимодействия, в которых формируются гражданская активность, ответственность, инициатива, формируется уникальная этика сотрудничества.
      1   2   3   4   5
    написать администратору сайта